扣“點(diǎn)”提問，問出無限精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力。所以，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生以疑促思，幫助學(xué)生深入文本閱讀，構(gòu)建高效的閱讀課堂。而構(gòu)建高效課堂的有效方法之一就是讓學(xué)生在教師問題的指引下主動(dòng)思考，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)無限精彩。

一、緊扣文題，提綱挈領(lǐng)

在文本閱讀中，分析文本的題目可以幫助學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，或者幫助學(xué)生明確文本敘事的主體，這都能夠讓學(xué)生對(duì)文本解讀產(chǎn)生一定的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走近文本。

《“你必須把這條魚放掉”》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)的一篇文章，教師這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們先看一看這篇文章的題目，你能看出什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一起分析文本題目，提出來這樣的問題：“在題目中加了雙引號(hào)，明顯是某人說的一句話，那么，這是誰說的話呢？他是在什么時(shí)間對(duì)什么人說的這句話？說完這句話后產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？”在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本閱讀，通過對(duì)敘事思路的整理和文本內(nèi)容的初步感知，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這篇文章中主要講述的是這樣的故事——湯姆聽了父親的話，將自己釣到的大魚放回湖里，通過這樣的故事，作者是讓小朋友們明白“不管在什么時(shí)候我們每個(gè)人都要遵守社會(huì)上的規(guī)則”。

文本閱讀的第一步基本上是在解讀文本的題目，讓學(xué)生在解讀文本題目的過程中感知文本的主要內(nèi)容以及主旨思想，這樣讓課堂教學(xué)在一開始就讓學(xué)生集中注意力，為學(xué)生之后的深度閱讀做好鋪墊。

二、抓住詞句，升華情感

引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字是教師課堂提問的又一關(guān)鍵點(diǎn)。在蘇教版小學(xué)語文教材中，很多文章中的遣詞造句值得我們分析品味，而抓住文本中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在感悟語言魅力的過程中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提高，升華學(xué)生的思想感情。

例如在《只揀兒童多處行》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就通過精心預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀。教師精心預(yù)設(shè)的問題之一就是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的詞句進(jìn)行感悟：“請(qǐng)同學(xué)們將文本中將花和兒童緊密聯(lián)系的句子勾畫出來，然后仔細(xì)品味一下，體會(huì)其中的深厚情感。”教師的問題引導(dǎo)學(xué)生走近文本，學(xué)生們通讀課文，將相關(guān)的句子精心品味。在這樣的過程中，學(xué)生們體會(huì)到在文本中作者描繪的明媚春光以及生機(jī)勃勃的環(huán)境讓我們想到兒童的活潑可愛就像是盛開的花朵一樣充滿朝氣和活力。通過品讀這些句子，讓我們體會(huì)到冰心奶奶對(duì)于兒童的喜愛之情以及對(duì)兒童寄予的殷切希望，而我們少年兒童也要茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成才。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵句子進(jìn)行提問，然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感，讓學(xué)生受到情感的熏陶，提升學(xué)生的情趣體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的深厚情感，挖掘文本的深層含義。這樣的教學(xué)過程也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、延伸課外，拓展視野

僅僅依靠課內(nèi)知識(shí)是不能滿足于小學(xué)生的閱讀需求的，要想拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，教師還要注重將自己的課堂提問延伸到課外，讓學(xué)生走向更加廣闊的世界，這樣也能在豐富知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文的時(shí)候，在課堂結(jié)束部分，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步想象，如果作者從內(nèi)洞順利出來了，那么，接下來他會(huì)做些什么？”這個(gè)問題給了學(xué)生充足的空間展開想象，學(xué)生們紛紛猜想作者的行蹤，有的說回家了，有的說繼續(xù)游覽其他的景點(diǎn)。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)明確：“其實(shí)，在上游還有一個(gè)冰壺洞，和雙龍洞同屬于金華的兩個(gè)巖洞，而作者游覽了雙龍洞之后就去游覽了冰壺洞，同時(shí)也寫了一篇文章，請(qǐng)同學(xué)們利用下課的時(shí)間閱讀這篇文章，然后將自己的感受和大家一起分享，在班會(huì)上我們?cè)谝黄鸾涣鳌！?/p>

教師在課堂結(jié)束部分的提問讓學(xué)生對(duì)課文之外的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，在課下的時(shí)間大家紛紛找到相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，這樣就拓展了學(xué)生的閱讀世界，讓學(xué)生收獲更多，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

總之，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重精心設(shè)計(jì)課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。有效提問，能夠激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，指導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)涵，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

作者單位：江蘇省儀征市茶蓬小學(xué)（211400）