將錯就錯，讓課堂“錯”出別樣美

小學生的知識積累不夠，理解能力不強，這樣的認知特點在閱讀文本的過程中難免會出現偏差，甚至出現錯誤。對于課堂學習過程中出現的錯誤，教師也要善于有效利用，將錯就錯，變錯為寶，這樣讓學生在辨錯、糾錯的過程中反思自己的學習，提升學生的閱讀能力，讓語文課堂因“錯誤”而展現別樣美。

一、妙用錯誤，平衡差異

在語文學習的過程中，教師要尊重學生的差異性，并且結合學生的個性化差異安排教學內容。由于學生的基礎以及能力不同，在解讀文本的過程中難免有些學生出現錯誤。對于這樣的錯誤，教師要巧妙利用，引導學生抓住錯誤點進行辯論探究，這樣才能讓學生在主動思考的過程中獲得正確的知識，并且留下深刻的印象。

例如在教學《牛郎織女》這篇課文的時候，學生們的興趣非常大，在整個學習過程中，學生們積極思考，認真回答教師提出的問題，課堂氣氛非常好。在學生整體感知故事情節之后，教師引導學生分析文本中的人物形象，很多學生的認識中織女是美麗善良的，而王母娘娘是狠心毒辣的。但是有一個學生卻這樣說：“我認為不能一味否定王母娘娘，她阻攔織女和牛郎在一起也是為了讓織女生活得更好，畢竟牛郎家里很窮啊。”這個學生的認識顯然是存在偏差的，于是教師引導學生討論，在大家的交流過程中學生們認識到我們生活中不能只追求物質生活的富裕，而教師進一步引導王母娘娘是在破壞牛郎織女之間的美好愛情，她是封建禮教制度的代表，是我們對于她的這種行為要嚴厲批判。

在教學過程中，學生的認識難免會出現差錯，對于學生的錯誤，教師不能置之不理，更不能嚴厲批評，而是要引導學生討論交流，分析其中的偏差，引導學生獲得正確的認識，也提高學生的辨析能力。

二、巧用錯誤，引導質疑

新課標中明確指出要在閱讀過程中引導學生的質疑能力，提升學生的思維。而教師可以利用學生的錯誤思維，甚至為學生設置“陷阱”，引導學生深度思考問題。這樣的教學可以激活學生的思維，讓學生在自主思考的過程中提升能力。

例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文的時候，學生們對于彭德懷殺掉大黑騾子的做法都不贊同，大家認為既然彭德懷心中那么糾結和痛苦，為什么還要殺掉大黑騾子，而且即便是殺掉了大黑騾子也不能從根本上解決缺糧的困境。教師認識到學生這種認識是出于對大黑騾子的愛，但是也要注意在文本中作者想要宣揚的不是這樣的“小愛”，而是一種“大愛”。在當時的情境下，殺掉大黑騾子就會給戰士們帶來生機，處于對戰士的愛護，即便彭德懷內心再痛苦，也下定決心殺死大黑騾子。這樣的認識過程讓學生接受到了偉大人格的洗禮，提升了學生思維能力。

在這個教學過程中，教師抓住文本解讀中學生的錯誤認識，引導學生深入思考，這樣不僅激活了學生的思維，提高了學生的質疑能力。

三、善用錯誤，拓展教學

在學習過程中，經常會出現這樣的現象，一個學生出現錯誤認知，其他學生也會受到他的影響，犯同樣的錯誤，這就是我們所說的思維定勢。而作為語文教師，就要善于借助這些錯誤資源，拓展教學內容，從而讓學生對于所學的知識建立深刻的印象，達到鞏固深化知識的目標。

例如在教學《孔子游春》這篇課文的時候，一提到孔子，有的學生就提到了這樣的問題：“老師，我覺得這篇課文中對于孔子的稱呼實際上是不正確的，我知道孔子實際上叫‘孔丘’。”學生提出這個問題之后，有一個同學接著他說：“老師，我還看見有的地方稱呼孔子‘仲尼’，那么到底孔子的真實姓名是什么呢？聽見學生提出的問題，教師這樣進行解釋：“其實，孔子，姓孔，丘是孔子的名，而仲尼是孔子的字，而后人為了對其表示尊敬，在他的姓后面加上‘子’，尊稱他為孔子。那么，大家想一想，還有誰的名字有這樣的情況。”

在這個教學過程中，教師抓住學生的錯誤認識揭示了“子”的用法，并且引導學生進一步拓展，同時舉一反三，讓學生獲得更加豐富的知識，提高了教學的有效性。

總而言之，對于小學語文課堂中出現的錯誤，如果教師善于利用，就會變廢為寶，引導學生在解決錯誤的過程提升認識，升華情感，提高能力。將錯就錯，讓課堂“錯”出別樣美。

作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學（225003）