深度對話，提升第二課時課堂效果

新課標理念指導下的語文教學提倡構建高效語文課堂，讓學生在有限的時間內高效率的完成學習任務，同時還要注重引導學生的思維逐漸深入，幫助學生深度閱讀文本。一節優秀的語文課，要做到詳略得當，重點突出，而幫助學生抓住文本的重難點進行解讀就是第二課時教學的重點內容。本文筆者將結合自己的教學實際談一談如何引導學生深度對話，提升第二課時的課堂效果。

一、多元有擇，適當拓展

學生的認識具有差異性，看問題的角度也不同，這就讓不同學生在面對同一文本內容時會產生不一樣的感受，但是有限的課堂教學實踐不允許我們面面俱到。教師要從學生的多元感受中進行選擇，對重點問題進行細讀品味，同時適當拓展，引導學生的深入思考。

例如在教學《夜晚的實驗》這篇課文的時候，在教學過程中教師引導學生深入分析文本中斯帕拉捷的優秀品質，在大家的積極參與下，學生給出了很多的答案，但是在具體的教學過程中教師并沒有對這些品質逐一講解，而是引導學生抓住其中善于思考的角度進行深入思考：“同學們，在大家列舉的諸多優秀品質中，你認為在他解開蝙蝠夜間飛行奧秘的過程中哪種品質起的作用最大？”學生回答：“這和斯帕拉捷愛問為什么有很大的關系。”教師順勢引導學生回答自己這樣選擇的原因，于是學生提出來“提出問題比解決問題更重要”的觀點，因為只有提出問題才能有后面的實驗驗證，才能得到最后的科學結論。

學生在解讀文本的過程中往往會產生多樣化的感受，面對學生的多元感受，課堂教學中不能面面俱到，而是要有所選擇，讓學生抓住其中的某一方面進行深入探究，這樣有助于學生獲得深刻的感悟，同時在深入思考的過程中適當拓展學生的眼界。

二、直擊重點，品讀細節

教學過程中要解決學生理解中出現的疑惑，幫助學生突破文本的重點以及難點問題，而作為語文教師就要注重引領學生直接深入文本的重點內容，集中精力重點突破，讓學生在深入品讀細節的過程中理解文本的內涵。

例如在教學《愛如茉莉》這篇課文的時候，教師引導學生抓住文本中的細節描寫和自己的感悟進行品讀.在教師的引領下，學生深入體會文本的細節，例如有的學生這樣表達：“在文本中，作者寫到剛剛升起的太陽‘悄悄探進來’，雖然沒有直接寫父母之間的愛，但是通過描繪具有生命情感的陽光也不忍心驚動父母的細節刻畫，讓我們深刻體會到文本中深厚情感?！苯處熃又穯枺骸澳敲?，這樣的手法有什么好處呢？”學生積極討論起來，認為這句話中使用了擬人的修辭手法，這樣讓陽光有了人的情感，讓學生在具體的景色描寫中體會到情感，這就是“一切景語皆情語”。

課堂學習的時間是非常寶貴和有限的，而教師要讓學生在細讀文本的過程中深入體會文本中蘊含的深厚情感和意蘊，這樣才能實現學生深度解讀文本的目標。

三、相機點撥，升華情感

在小學階段的語文學習過程中，對學生進行情感教育是教學重點內容之一。但是小學生的理解能力不強，這就需要教師相機點撥，讓學生在深度閱讀的同時體驗文本的情感，提高學生的情感意識。

例如在教學《天鵝的故事》這篇課文的時候，首先教師引導學生分析為什么在文本中作者將老天鵝比喻為石頭，而把冰面比喻成鏡子？學生根據教師的提示體會文本中的情感，認識到將老天鵝比喻成石頭是突出老天鵝的身體硬以及意志堅強，但是老天鵝畢竟也是血肉之軀，卻像石頭一樣砸向同樣堅硬的冰面，這樣做的目的就是為了實現破冰的目標，這樣的過程讓學生充分體會到老天鵝的英勇頑強，同時也被這樣的精神力量所感染，升華了學生的情感。

在這篇課文的第二課時教學中，教師引導學生深入文本和文本直接對話，同時對學生的體驗過程進行適時的點撥引導，這樣幫助深入剖析文本的情感，讓學生充分感受到文本中蘊含的深厚情感，收獲真實的情感體驗。

總而言之，在新課標的指引下，現在的語文課堂要追求實效高效，這就要求學生在第二課時的深度閱讀過程中以學生為本，突破文本的重點以及難點，適時引導啟發學生，同時拓展學生認識的廣度，讓學生在深度對話文本的過程中細讀品味，提高教學效率。

作者單位：江蘇省海門市劉浩小學（226100）