“作家卡片”，語文課堂“小助手”

小學階段的語文學習要特別重視引導學生深度閱讀，提升學生的思想意識，讓學生獲得獨特的情感體驗，實現綜合能力的提高。作為語文教師，引導學生結合作家的資料解讀文本，讓“作家卡片”融入到課堂教學的各個環節，和文本深度對話，這樣就能夠讓學生深入思考文本內容，促進學生由淺入深領悟文本精髓，實現高效課堂的構建。

一、摘錄信息，激發情感

在一節課的教學過程中，課堂導入環節十分重要。激情導入可以在最大程度上調動學生的積極性，讓學生主動思考，深入文本解讀，而在導入環節教師可以通過摘錄作家的信息進行導入，這樣可以讓學生掌握作家的資料，了解文本創作的背景，讓學生對文本中的情感有基本的感知，從而為學生深入體驗文本的情感奠定堅實的基礎。

例如在教學《我和祖父的園子》這篇課文的時候，教師就采用了摘錄作者資料的方式激發學生的情感，幫助學生走近文本解讀。在解讀文本之前，教師首先引導學生進行自主預習，讓學生搜集作者的相關資料，然后和同學們一起交流。經過大家的努力，在第二天的教學中，教師引導學生展示自己課下搜集的資料：蕭紅是三十年代被魯迅譽為“當今中國最有前途的女作家”的著名作家，她創作的《呼蘭河傳》中的很多文字都在書寫自己的童年生活，特別是自己家中的園子。根據學生搜集到的作家蕭紅的資料，教師引導學生思考：“蕭紅為什么這么重視自己家的園子呢？家中的園子對于蕭紅來說有什么特別的意義呢？今天就讓我們一起走進蕭紅，走進蕭紅魂牽夢繞的園子?！?/p>

教師鼓勵學生自主搜集整理作者信息，在一定程度上發揮了學生的自主性，調動學生深入文本解讀的積極性，讓學生在了解作家的基礎上初步體會文本的情感。

二、輔助品悟，拓展廣度

摘錄作家的信息可以幫助學生初步了解文本的情感，促進學生閱讀的積極性，同樣，了解作家的信息，也能促進學生對文本內容的深度解讀，這樣可以拓展學生的視野，幫助學生掌握更多的知識。

例如在《只揀兒童多處行》這篇課文的教學過程中，教師就將作家冰心的相關資料融入到文本解讀中幫助學生深度閱讀，體會文本中的情感。在課堂活動中，教師引導學生初步閱讀文本，獲得對文本內容的整體感知，然后為學生補充作家冰心的資料。在這些資料的幫助下，教師引導學生認識到《只揀兒童多行處》這篇文章中冰心融入的正是這種真誠之愛，而教師就鼓勵學生抓住文本中的重點詞句重點體會文本中抒發的冰心對于孩子的愛，這樣，有了作家資料的輔助，學生的深度閱讀文本就有了基礎，同時也幫助學生獲得了更加豐富的知識。

在這個教學實例中，教師及時為學生補充了作家的信息，這樣讓學生在閱讀文本的時候首先明確了體驗文本深刻含義的角度，幫助學生輕松把握文本的情感，同時教學資料的風度也在一定程度上拓展了學生認知的廣度，有助于學生的深度體驗。

三、多元拓展，隨文練筆

在小學階段的教學中，隨文練筆也是幫助學生深度閱讀的有效方法。而拓展作家資料，在語文課堂上以讀促寫，讀寫結合，在最大程度上激活了學生的思維，同時也讓學生在讀寫訓練的過程中提升閱讀能力和語言表達能力，實現閱讀課堂上的讀寫雙贏。

例如在教學《給家鄉孩子的一封信》這篇課文的時候，教師就以“巴金爺爺在信中具體安排了什么內容，其中滲透了怎樣的情感”為核心問題引導學生深入文本解讀，讓學生在自主探究的過程中體會到巴金爺爺對于家鄉孩子們的關心。而在課堂教學的結尾環節，教師為學生布置了這樣的寫作訓練：“請同學們在閱讀文本的基礎上整理巴金的資料，然后試著給巴金爺爺寫一封回信?！痹诘诙斓恼n堂展示環節，大家紛紛展示自己的佳作。

這樣，教師鼓勵學生自主拓展文本作家的資料，讓學生文本作者了解更加深入，這樣不僅有助于學生對文本內容的進一步升華，而且讓學生在讀寫結合的訓練中提升了表達能力，讓課堂練筆收到實效。

總而言之，在小學語文教學過程中契入作家的知識，這樣就讓我們的語文課堂教學更加豐富多彩，促進了學生對文本的深度認知，同時也調動了學生的積極性，發揮了學生的自主性，讓語文課堂由于有了“作家卡片”這個小助手而鮮活起來。

作者單位：江蘇省如皋市江安鎮江安小學（226500）