小學語文課堂教學中的情感滲透

小學語文新課程標準要求：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。陶行知先生說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。從這點來說，語文教學的成功根基就是情感與態度。

一、觸及生活 引發內心共鳴

小學生是感性思維發展最快的時期，小學生的語文課堂學習成績高與低、效果好與壞取決于是否觸及到學生的生活，是否引發學生的內心共鳴。在教學中，教師要創造性的設計貼近學生生活實際的教學活動，靈活運用教學方法，把學生吸引到教學活動中來，主動參與學習，努力培養學生的能力，全面提高學生素質。

陶行知先生所說的“生活即教育”就主張把教育與生活熔為一爐，新課程小學語文標準也要求：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化。只有與生活密切聯系的教學，才會觸及學生的內心并引發共鳴，才有利于提高學生的學習效率。

例如在教學文質兼美的散文《荷花》時，文中盡情描繪了荷花不同形狀、不同姿勢的美。這種花在生活中比較常見，又在花開的季節，我就用了一節課帶學生到荷花塘邊觀察、學習，教學后，我又讓學生用筆把荷花的美麗畫出來，他們饒有興致地揮毫潑墨，荷花含苞欲放、悄然綻放、昂首怒放的各種形態在他們筆下栩栩如生。如此一來，不僅使學生更深刻地感悟了文本，更培養了他們的審美情趣和想象力，拓展了他們的創新思維空間，背起這篇美文也更得心應手了。

再如在教學《黃河的主人》一課中，學生在觀看視頻后感受到了黃河的浪花之大、羊皮筏子上乘客的膽量之大和場面之大，又請一些漂流過的同學談談自己曾經的感受，引發內心深處的共鳴，從而在學習這一課時更加深入情境之中，更加投入。

二、多讀精想 感受課文之美

現在，有精讀、泛讀、分角色讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，也許不好確定分類標準，但是這些形式的讀書方法，無一不豐富了語文教學的內涵，為語文教學的提高創造了可能。

在讀書當中，激發情感，引導學生用正確的態度去讀書、領悟，很重要。例如在《長城和運河》一文的教學中，首先要讓學生了解長城和運河的歷史背景，再讓學生去朗讀，在朗讀的同時要用PPT顯示長城的巍峨和運河的綿延；先個別讀，再齊讀，讓氣勢一點點在朗讀中變得雄壯而又自然！

又如在《菩薩兵》一文中，讓幾個同學分別扮演朱總司令和翻譯、群眾，分角色進行朗讀，再現了藏族同胞的心理變化和朱總司令的博大情懷，同時也體現了人民軍隊的愛民本色。學生們在讀書過程中深化了對“同胞”、“菩薩”、“感激”等詞語的理解，也了解了藏族同胞起初的心理，為學習本文作了很好的鋪墊。

再比如，在課外閱讀指導課上，我會啟發孩子們，灰姑娘的后媽是壞人嗎？不是的，只是她愛自己的孩子勝過別人的孩子。如果你是灰姑娘，你會怎么辦？我會告訴孩子們，當我們感覺到缺失某個人的愛時，我們不能自暴自棄，而是要加倍愛自己。

所以說，滲透了情感的教育是提升小學語文教學效率的重要途徑之一，也是陶先生所說的“社會即教育”思想的證明：只有動感情，才能學到真知識，也才能學得透徹！

三、互動合作 善用他山之石

為什么有的語文課上老師很累卻沒有得到學生滿意的結果？為什么有的語文課，就像是在表演甚至是老師的獨角戲？我想只有一點：那就是缺少互動、合作！“什么是教育，就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影響品格，情感點燃情感。”在語文課堂上，要想高效就要互動；要想互動就首先有老師的“動情”、“動真”，只有這樣，學生才能愛上語文學習，在不知不覺中學習語文知識，提高語文學習效果。

例如在《“你必須把這條魚放掉！”》一文的教學中，老師在讓學生讀過之后，給出了問題：1.“必須”是什么意思？2.爸爸為什么說這句話？3.湯姆再也釣不到那么大的“魚”了，你覺得湯姆是得到了什么還是失去了什么？學生們在小組內激烈地討論，又在小組發言時進行了互動交流甚至爭論；最后不僅得到了想要的答案，還很好地學習了相關的字詞及其含義，達到了很好的教學效果。

作者單位：江蘇省沭陽縣扎下中心小學（223600）