讓中高年級字詞教學“落葉歸根”

漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，準確使用詞語，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象征。但不少教師認為，小學中高年級學生經過幾年的閱讀實踐，已經初步具備了自學能力，而詞語教學只是低年級教學的重點，因此，高段的字詞教學更呈現出弱化、簡化、泛化傾向，字詞教學往往浮光掠影，一讀了之，一說了之，學生在“讀讀說說”“抄抄寫寫”的單調、機械的詞語教學中喪失了學習的樂趣，無法感受字詞的鮮活生命，更無法做到活學活用。

一、 把根留住：明確字詞教學的主體地位

“語言有溫度，字詞知冷暖。”對于語文學習，字詞是基礎，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。當我們抱怨學生基礎掌握不夠扎實的時候，字詞教學應該值得我們的反思。雖然高年級的字詞教學不可能像低年級那樣，占用太多課堂時間。但卻要通過一些有效的教學手段，把握和鞏固住這個“教學之根”。

字詞教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的過程。語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。

二、深深扎根：探索詞語教學的有效方法

中高年級的字詞教學首先要體現一種“簡約之美”。教學時要摒棄花俏，克服做秀，省去繁文縟節，簡化教學環節，做到簡簡單單教字詞，扎扎實實促發展。其次，還要體現一種“豐實之美”。對那些在課文中起重要作用的關鍵詞語，不但要引導學生注意詞語本身所具有的質地和芳香，還要帶領學生深入文本的大背景中潛心體會，盡量把詞語教“厚”，學“豐”。

首先，發揮想象，加深印象。

在字詞教學中，讓學生通過想象來讀詞，讓詞語和學生們的精神世界聯系起來。這樣，詞語才不會被忘記，才容易被提取，被運用。

所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，根據課文內容創設情境來教學字詞，則會使字詞的意思伴隨著形象的情感的顯現而顯現，這樣既容易理解又加深了印象，從而使字詞“鮮活”地存入學生的腦海，運用時能“召之即來”。

還記得一次觀看著名特級教師王崧舟的《慈母情深》課堂教學實錄：其中一個環節就圍繞著一個詞——“震耳欲聾”，進行多層次的朗讀：有讀中想象，對比朗讀，帶詞入句朗讀，以情帶讀，在讀中悟情。“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。” 這一句，老師在課堂中引領學生整整讀了十多次，但每一次的引讀又是那樣獨具匠心。這樣的讀是一次又一次地領悟，一層深一層地體會，一步步把學生帶入慈母情深處，從工作環境想開去，怎能不領會到母親的辛苦，課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢？

其次，聯系文本，情境感悟。

語文教學當與人的言語生命特性相統一，語文教學的目標當與人的言語生命規律相契合。詞語存在于生動的語言環境中，很多詞語往往放在語言環境中時，讓人一看就明白其含義，離開了語言環境再去解釋，反而會越來越復雜。因此，在理解詞語時可以“據句定義”，把詞語放在整篇課文中揣摩其意借助文本，促進學生言語思維的發展，當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，從而，使學生對詞語與課文融會貫通。

第三，圖文集合，形象認識。

詞語的理解，不僅應該與文結合，更要和圖像、事件聯系起來，否則就沒有了活力。當學生在看到語言文字的時候，他的頭腦能再現出畫面；當學生的眼前出現某一幅畫面的時候，他的頭腦中能顯現出相應的文字，這也是漢語的獨特魅力所在。有一次我執教五年級上冊《地震中的父與子》一課，在理解“廢墟”“爆炸”“瓦礫”時，我先以一組地震后觸目驚心的圖片和震耳欲聾的爆炸聲將學生帶入情境，接著提問：說說你看到了什么？聽到了什么？學生談到房屋坍塌，談到到處一片狼藉，當然也就談到“爆炸”，談到“廢墟”，當孩子說到這三個詞時我相應出示三張圖片，一一展示并指導生字的書寫——“墟”“爆”“礫”。生動的圖片讓學生對詞語的理解產生感性的感受；學生對詞語的理解便會由模糊變得清晰深刻。有效的詞語教學也為這堂課增色不少。

第四，演示表演，直觀再現。

詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示。但是很多研究者認為以演促理解的方法只適用于低年級，他們語言不夠豐富，不能用語言來解釋詞語的意思，因此引導學生用形象的表演讓他們感受，體驗并理解詞語的意思。其實不然，中高年級有時也需要這樣的手段。四年級上冊《搭石》一課中：“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”對于“脫鞋綰褲”這個詞的理解，孩子們大概知道意思，但是都不能準確地用語言來表達，而后，我讓一個孩子用動作表演這個詞，他便彎下腰，脫掉鞋子，卷起褲腳，這樣惹得全班孩子們哈哈大笑，在笑聲里他們明白了“脫鞋綰褲”的準確意思，并從表演中體會到這是個麻煩的動作，從而也幫助他們理解搭石給大伙帶來的便利。有一次，我觀看了王崧舟老師執教的《慈母情深》一課，文中有個難讀、難寫、又難理解的字——“攥”，王老師在正音后，讓孩子把字寫在手心里，說：記住的同學把手緊緊攥住，看見孩子們緊緊握緊了拳頭，我想他們終于掌握了這個字的寫法，并理解了它的意思。這樣的字詞教學有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想象中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接，引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。

最后，比較推敲，準確理解。

比較法也是詞語教學的一個有效策略，聯系課文的具體語言環境，讓學生通過對比理解詞語，結合具體的語言環境去揣摩、去體會詞語的不同含義。學生在比較的過程中就會發現詞與詞之間的細微差別，有助于理解課文的深刻含義。在前面說的《地震中的父與子》一課中，在理解家長們看見倒塌的教學樓后的“絕望”心情時，我讓孩子們對比“失望”一詞，通過對比，明確“絕望”是一點希望也沒有了，從而幫助孩子們理解家長們都認為孩子遇難的極度痛苦心情。而把父親放置于一群絕望的人中，他的不絕望也正是他了不起的地方。

三、落葉歸根，在詞語教學中感悟語文的魅力

第一，深入字詞，關注細節，品味語言藝術。

呂淑湘先生說，文本細讀就是“從語言出發，再回到語言”。我們的語文教學要本著對文本語言的高度警覺，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對每一個字、每一個詞都不輕易放過，對文本潛心涵詠，品味語言的藝術，感悟字詞的溫度。

中高段的古詩詞教學已經不僅僅停留在詩句的理解，更應該引導學生去賞析古詩文的遣詞造句的妙處，從而體會詩人的意趣和情感。

第二，把握關鍵，關注整體，找準教學切入點。

找準以上切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。

我在教學五年級上冊《狼牙山五壯士》一課，在理清文章思路后，我著眼于課題中的一個關鍵詞——“壯士”，作者為何將這五位戰士稱為“壯士”呢？進而引導學生去品讀課文，交流體會，解答疑問，這就將學生的讀、疑、析、議進行了完美的結合，學生深入人物內心，感悟五位戰士的英勇頑強，課堂教學達到事半功倍的效果。

第三，重視言語，關注能力，加深語言內化。

學習詞語不能只停留在“理解”的層面，詞語教學的最高境界是言語表現。我們在教學中應該把所學習的詞語借助一定的語境，讓學生進行了一次言語表達的訓練，不僅給學生提供了運用操練的機會，還使學生掌握了這個詞語的內涵和精神，提升了詞語教學的效度，一舉多得。

在《珍珠鳥》一文中，當珍珠鳥落在作者的書桌上時，作者說，“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”我想單單理解了“不動聲色”這個詞，孩子們還無法走進作者的心境，感受到他內心涌動的愉悅，作者的表面“不動聲色”，但是他內心卻是心潮騰涌的，因此，我讓孩子接著“不動聲色”，去想象作者的心理活動，走進了作者的情感，也就把不動聲色這個詞內化了。接著，我便讓孩子們聯系生活的實際，你們在什么時候有過不動聲色的體驗，孩子們便說開了：“那天我們去爬山，在半山腰休息時，有只蝴蝶落在我的發飾上，我不動聲色，趕緊用手機自拍下這美妙的一刻。”“有一次，我和媽媽吵架了，覺得很委屈，躺在床上睡不著。半夜我聽見有人推開我的房門，我不動聲色地躺著裝睡，感覺媽媽坐在了我床邊，親親地握著我的手，我能感覺到手心傳來的是母愛的溫度。”這樣的詞語運用走入了生活，讓語文生活化，即在豐富的語言環境中引導學生理解、品味語言的魅力，產生積累運用語言的欲望。

實踐告訴我們，語文課程是工具性和人文性交融統一的學科，是由語言文字組成的充滿生命力的課程。因此，語文教學中要咬定字詞教學不放松，在動情朗讀、精心默讀中學習詞語，在大量背誦、豐富積累中學習詞語，在遷移運用、摘抄寫作中學習字詞，實現我們的字詞教學的“落葉歸根”！

作者單位：福建省廈門市思明區鷺江新城小學（361001）