漢字教學要追本溯源、探文究字

小學低段語文教學的首要任務是識字教學，識字教學的難點是漢字的字義教學，突破了這個難關，識字教學的任務就易于完成，對學生聽、說、讀、寫能力的培養也就有了根基。怎么才能突破漢字字義教學這個難關的呢？ 多年來的漢字教法，基本采用的是拼音文字的教法，多是拼讀字音，描摹字形，然后讓學生根據字形來說一說：你是怎么記住的？學生會說：我是采用加一加、換一換、編故事等方法。這種調動學生積極性的方法在一定程度上提高了漢字的識字效率，但是在學生寫字過程中還是會發現有許多學生把字寫錯。原因就是許多教師很少將漢字追本溯源，將圖和義聯系起來教。漢字認知的核心是識記。艾賓浩斯和其他許多心理學家發現了遺忘的規律：最先遺忘的往往是那些對學習者沒有重要意義的、不能引起興趣的、不符合需要的、在學習和工作中不占重要地位的材料。由于沒能特別關注到漢語言文字的原本意義，導致小學生在學習漢字中死記硬背，十分吃力，識記困難，容易忘記，故而造成了漢字教學乃至整個語文教學的高耗低效。許多錯別字之所以產生，甚至伴隨學生一生，就是初教時教師沒有講清楚字的字義造成的。

《義務教育語文課程標準》關于識字教學有這樣引人注目的論述：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。” “語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響……”此論述指明了語言文字在語文課程學習中的核心作用，特別強調“漢語言文字的特點”對語文教學的“影響”，這實際上是對小學語文教育工作者提出了一個重要的要求，即必須掌握漢字的“特點”。

多年來對漢字的認識和與研究是不合理的，人們或無意或有意地把漢字的定義限制在脫離了意義的一串聲音或符號的范圍內。一些教師只研究漢字的音和形，輕視或拒絕研究漢字的義，忽略了漢字音、形、義結合。從而導致了現在的課變成了認字課，只是知道它的讀音和形狀，對于字義的教學忽略了。因此許多漢字布滿塵埃，時至今日迎面不識……

漢字教學要講出“趣”來。例如：“阝”左耳旁（例字：陽、險、阻、陣），在許多教師教學過程中，解釋為左邊的耳朵，右耳旁，解釋為右邊的耳朵。其實不然，雙耳旁與耳朵無關。左耳旁也叫左阜旁，表示山嶺、高地的意思。我們把太陽的“陽”字放倒，哪怕老師一句話不說，學生就會明白左耳旁表示山嶺的意思。

很多字橫著看一看就知道是什么意思，很多老師這層薄薄的窗戶紙不知道捅破，因為他們不知道左耳旁表示什么。那么，右耳旁表示什么呢？（例字：都、郊、鄰、鄙） 右耳旁又叫右邑旁，區域、地方的意思。

再如：何為“生”？生即生命，萌發的芽的意思。生由“”和土組成，萌芽出土便是生。那么青草的“青”什么意思呢？“青”字其實上面的部分是“生”，只是省略了一片芽葉。下面是 “月”字嗎？當然不是，下面是“丹”字。“丹”本是一團放在盤中的有顏色的礦物，表示顏色，或表示紅色。“青”以“生”表音，以 “丹”表義，是形聲字，本義是草木的顏色。（借 “丹”來表示顏色之義）

漢字教學要講出“義”來。眾所周知，“亻”單人旁表示人，許多老師就據此解釋 “彳”雙人旁就表示兩個人了。這是十分荒謬的！其實雙人旁表示和行為有關。例如：“德”字左邊的雙人旁表示一個人要走正道，心字底表示心地善良，心上面的部分是“直”的變形，綜合起來解釋就是一個人行為和心地要正直，這就是古人告誡我們的道德的基本標準。

例如：“辨”字中間是什么部首呢？有的教師不清楚，稱呼一點加一撇，沒有名稱。實際上它就是 “刀”字，一刀劈下去，就分辨得清清楚楚了。“羅”字上面是什么偏旁？有的說是四字頭，其實不然，是網字頭，天羅地網。羨慕的“慕”字下面是心字底，又叫變心底。“聚”字都知道是上下結構，但是不知下面是什么旁。其實下面是“眾”字。“荊”字草字頭表形，而不是立刀；“穎”字禾木旁表形，而不是頁字；“危”字上面是人字，而不是刀字頭，人站在懸崖上，下面是一個跪著的人看著上面懸崖上的人感覺很危險。

中華優秀文化的傳承在教師，教師要站得高、看得遠，把握漢字的本真，要研究漢字的演變，追本溯源，同時懂得漢字的意義，在講解過程中圖義結合，學生才能學到本真的文化。漢字教學，需要教師智慧尋“道”，才能把中華優秀文化發揚光大。

作者單位：山東省泰安市泰山區倉庫路學校（271000）