低年級識字教學淺議

低年級語文教學是整個小學語文教學中的基礎和奠基階段，《小學語文課程標準》中明確指出：“識字寫字教學是低年級語文教學的重點和難點，在這一階段中要培養學生喜歡學習漢字、有主動學習漢字的愿望，能在生活中主動積極地學習漢字，為閱讀打下堅實的基礎……”如何結合低年級孩子的特點，提高識字教學的效率是擺在低年級語文教師面前的一大難題。結合自身工作實際有以下幾點感悟與老師們共勉：

一、結合文本為學生創設識字情景

識字是一個單調枯燥的過程，容易讓學生產生厭煩心理。識字變成了學生的一項任務，怎樣使學生從“老師讓我學”變成“我要學”呢？教師的首要任務就是要調動學生識字的興趣，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就變得輕松、愉快。低年級學生的年齡特點決定了他們對于生動形象、直觀新奇的東西感興趣，凡具有此特點的情景容易調動他們的學習積極性和自主求知愿望。為此，老師們可以在認真探究文本的基礎上，結合文本特點為學生創設一種感興趣的情景，將一些聯系性不是很強、比較抽象的識字教學換化為學生感興趣的、易于接受的情景文本。

二、引導學生運用多種方法識字

“鼓勵學生自主識字，生活中識字，多渠道識字，積累多種識字方法……”也是新課程標準中的明確要求，課本中要求學生掌握的生字畢竟不能滿足學生閱讀、學習語文的需要，真正的語文學習，并不專指課堂上的語文學習，他還包括更為寬泛的生活中的語文學習，即廣義的語文觀。所以，在低年級語文的識字教學中，教師要樹立這樣的語文觀念，有意識的引導、具體的指導學生在生活中運用多種方法識字，這其中就有涉及到老師要幫助學生積累和整理多種識字方法：熟字加熟字，熟字換偏旁，編兒歌，數筆畫等，讓學生在生活中自主識字，教師要通過一系列豐富多彩的活動，如通過“識字擂臺”“識字小能手”“識字大王”等形式來刺激學生識字的興趣，檢驗識字的實效性。

三、結合學生年齡特點恰當使用兒童化語言

低年級學生的年齡和心理特點決定了兒童化語言在識字教學中的重要作用，它可以很好地調動學生識字的積極性，拉近學生、老師、文本的距離，提高識字教學的效率。兒童化語言的運用，具體體現在：課堂導入語的兒童化、問題引導語的兒童化、教師對學生評價語的兒童化等方面。

例如：教師的導入語可設計為：孩子們，今天你們想不想和老師一起去菜園里幫農民伯伯摘蔬菜啊？哪個聰明的孩子愿意幫助大家叫出這個生字朋友的名字啊？你真是個會學習的孩子啊！在教授“木”字旁的做部首的不同位時：為什么有的字喜歡把木披在身上‘柳’，有的字喜歡把‘木’戴在頭上‘李’？……兒童化語言的恰當使用還體現了一種平等、民主、和諧的師生關系，較易形成一種開放、合作、輕松、快樂的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習語文，讓學生體會到學習語文的快樂，從而體現了語文教學的平等觀、人文觀。

四、引導學生在生活中識字

學生的學習不能只局限于學校之內、課堂之上，學生識字也是如此，更應該把這種活動投放到生活之中，調動學生識字的自覺性、自主性。生活是最好的老師，留心觀察，在生活之中到處都可以讓我們獲得識字的機會，例如：在課外書、影視劇、廣告牌、食品袋上等等。平時我們都白白的浪費了這些學習的機會，怎樣讓學生做個“有心人”，主動識字呢？平時我鼓勵學生自主識字，我自己也參加到這個活動中來，做學生的表率，讓學生知道怎樣識字。對主動識字的學生及時表揚鼓勵，并讓他把字帶到學校來當“小老師”教大家認。慢慢地，越來越多的學生開始主動識字。學生在玩中、生活中學習，識字這樣一種枯燥的學習變得輕松、愉快。

學生識字的自覺性提高了，能發現漢字就在我們周圍。有時上課時我拿一盒粉筆、端一個杯子、學生穿一件衣服……大家都能從中發現漢字的蹤影，于是大家就像發現了新大陸一樣，一塊兒學習。漢字是人們在生活中創造的，引導孩子在生活中做一個有心人，讓識字相伴他們左右。

“教無定法，貴在得法”，識字教學需要我們語文老師不斷探索，推陳出新，尋找孩子們感興趣的方法，提高他們的識字效率。以上幾點僅是本人在進行低年級語文識字教學中的幾點淺薄認識，意與廣大同仁交流學習！

作者單位：山東省東營市東營區辛店街道中學小學部（257100）