在識字教學中挖掘傳統文化的內涵

記得印度前總理尼赫魯曾對女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。”因此，我們的漢字教學必須充分挖掘漢字本身的魅力，利用漢字的音、形、義之間所固有的內在聯系，積極探尋有利于學生感受異彩紛呈的漢字文化的教學方法，把傳統文化融入我們的識字教學！漢字作為我們悠久文化的載體，有著深厚的文化意蘊和魅力，是中華民族智慧的結晶。作為一名語文教師，有責任和義務引導孩子們學好漢字，感受漢字中所蘊含著的我們民族特有的價值觀念、思維方式、審美情趣、歷史淵源和風俗習慣等諸多文化因子。

一、讀準字音，體會漢字的音韻美

我們漢字一字一音，每個音又分為四個音調，讀起來響亮清晰，婉轉動聽，用這些字按一定的韻腳、平仄連起來的韻文、古詩，更是節奏鮮明，極富音樂感！不論是我國古代用于兒童啟蒙的識字教材《三字經》《百家姓》和《千字文》，還是現在北師大版本教材里的《對韻歌》都是以韻語形式編寫的，不僅體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口，自然深得孩子的喜歡。

二、識記字形，感受漢字的形體美

我們的漢字是一種表意文字，也是世界上唯一的一個表意文字，它的每一個字的產生都是有理有據的，都是和當時的生活、文化有著極其密切的關系。我們在備課時就要站在“認識漢字就是了解漢字文化”的高度來解讀凝集在漢字上的文化信息，深入淺出的組織教學，在教學中滲透傳統文化。

低段孩子初學漢字，接觸的一般都是筆畫少、字形簡單的獨體字，這些字基本是由古代的象形字發展而來的。如“口”“土”“月”“目”等等，這些象形字與其所表示的事物非常相似，因此，我們在教學中應充分利用多媒體，把字和畫對應起來，讓孩子們從中了解漢字從畫到字的演變，從而產生主動識字的愿望。當孩子們積累了一定的獨體字之后，我們就慢慢學習合體字，合體字的學習更顯趣味。如“尖”表示物體上面小，下面大；“從”表示前后兩人相隨；“林”表示兩（或多）棵樹并排；“森”更有趣，左中右并列三個（或眾多）“木”，當然就表示林大樹多了等等，這種有意識的漢字記憶方式，不僅能夠達到寓教于樂的效果，還能讓學生了解我們祖先獨特的思維創造了神奇的漢字，從而熱愛我們的漢字。

“形聲”是我們漢字的一種重要構字方法，形聲字在漢字中占90%左右，它由兩部分組成：形旁（又稱“義符”）和聲旁（又稱“音符”）。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。在我們的教學中，通過對漢字的偏旁部首加以分析，可以更好的幫助孩子們理解字義，掌握字形。

我們的漢字從來不是孤立存在的，她有著豐富的文化內涵，積淀和保留著我們民族特有的文化傳統。比如說，我們班上有一個孩子叫“**梅”，她自我介紹說，父親希望她像梅花一樣高潔，也許孩子們還不懂“高潔”的含義，但我們通過背誦林逋的《山園小梅》和王安石的《梅花》就真切感受到梅花“疏影橫斜水清淺，暗香浮動日黃昏”的魅力和“凌寒獨自開”的高貴品質，并進一步了解梅花是“花中的君子”，被人們看作是謙謙君子的象征，也象征著我們中華民族不畏艱險、自強不息的精神品質。

三、認真書寫，享受漢字的藝術美

漢字作為象形文字，書寫是它的生命，而用毛筆書寫漢字也就成了最具中國特色的文化傳統了，作為傳統文化之一的書法藝術，是我國幾千年文化的結晶，也是世界藝術之林的奇葩。因此，我們要“重視培養學生的寫字興趣和審美能力，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，陶冶情操，培養審美能力。”在教學中，我充分利用了課堂這塊主陣地，在每一節語文課都留出5—10分鐘讓孩子們一筆一劃的寫字。寫字首先要姿勢正確，做到“三個一”，養成良好的書寫習慣。在孩子們識記了字形后要教會他們認真讀帖，把字形結構和主筆畫在田字格中的位置熟記于心，然后描紅，體會每個筆畫的細微變化，最后再把它工工整整的寫在田字格里。

獨特的方塊漢字可以是一首無言的詩，可以是一幅絕美的畫，也可以是一首無聲的樂……讓我們不斷改變自己的教學方法，激發孩子們學習漢字的積極性，引導他們在漢字學習中感受我們的傳統文化！

作者單位：四川省成都市友誼小學校（610000）