一年級學(xué)生拼音教學(xué)的思考及策略

拼音教學(xué)是小學(xué)生入學(xué)的第一課，學(xué)好了拼音可以為學(xué)生識字、習(xí)文、說好普通話打下良好的基礎(chǔ)。縱觀現(xiàn)在的學(xué)前兒童，80%的孩子都或多或少學(xué)習(xí)了拼音，學(xué)習(xí)起來沒有興趣，而且這些孩子拼音學(xué)完后，仍然有很多同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，平翹舌、前后鼻音不分，說著一口所謂的“黃石普通話”。針對黃石方言的特點，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言快的優(yōu)勢，我對拼音教學(xué)采取了以下對策。

一、靈活處理教材，突出重點、難點

1.單韻母教學(xué)注重四聲練習(xí)

聲調(diào)在普通話聲韻調(diào)中被稱為“字神”。正是因為有了聲調(diào)的點染，一個個音節(jié)才活了起來，才有了各自獨特的含義。而聲調(diào)是一個地域的方言生活習(xí)慣經(jīng)年累月形成的。只有從根本上改變習(xí)慣，才能獲得新的轉(zhuǎn)變。

單韻母是整個拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，6個單韻母的讀音、字形學(xué)生很容易掌握，按照四聲順序認讀、背誦，學(xué)生都很熟。但是第三聲很多學(xué)生發(fā)音不到位，老師要反復(fù)糾正、強調(diào)，用打亂順序讀，個別指名讀等方式練習(xí)讀，讀熟練，為后面的拼讀打好基礎(chǔ)。

2.聲母教學(xué)強調(diào)“zh、ch、sh、r、n、l”的發(fā)音

單個聲母的認讀對孩子來說不是難事，但是受方言的影響，黃石的孩子舌根后音缺失，發(fā)音不到位，鼻邊音飄移，所以教學(xué)時可以利用音帶進行示范讀。我們先讓學(xué)生聽準(zhǔn)音，然后模仿發(fā)準(zhǔn)音。聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音只是第一步，我們要引導(dǎo)學(xué)生看老師的發(fā)音口型，找準(zhǔn)舌位，掌握發(fā)音的要領(lǐng)。能正確發(fā)音了，我們還要訓(xùn)練他們的聽辨能力，隨時糾正或鼓勵，從而給學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的信心和動力，形成良好的發(fā)音習(xí)慣。

3.韻母教學(xué)尋找規(guī)律，強調(diào)“ang、eng、ing、ong”

復(fù)韻母教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)音的規(guī)律，即由前一個字母滑向后一個字母，前一個字母發(fā)音響而長。接著學(xué)習(xí)前后鼻韻母時，把“an、en、in、un、ün”的認讀，和由這幾個前鼻韻母演變來的整體認讀音節(jié)“yin、wen、yun”合并在一起。后四個后鼻韻母“ang、eng、ing、ong”合并在一起。

二、運用多種方法，提高學(xué)習(xí)效率

1.巧用兒歌讀準(zhǔn)音

兒歌朗朗上口，是兒童喜聞樂見的一種語言形式，對于剛上一年級的學(xué)生來說，他們尤為喜歡，我想法設(shè)法收集了大量的兒歌讓學(xué)生拼讀，讓他們在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中學(xué)習(xí)發(fā)音。比如為了區(qū)分“z、c、s”和“zh、ch、sh”的讀音，我讓學(xué)生讀《四和十》的兒歌。經(jīng)過一遍又一遍的練習(xí)，通過個別讀、齊讀、比賽讀等不同方式的練讀，學(xué)生終于出口就對了，口齒也伶俐了，為其他幾個舌根音的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.想象童話記規(guī)則

孩子們最喜歡童話故事，拼音字母也不例外。那些難以掌握的拼寫規(guī)則，如果和童話故事連起來記，效果就不一樣了。比如 “iu、ui”標(biāo)調(diào)很容易出錯，你就是教了口訣“i、u并排表后邊”也不行。怎么辦呢？我讓學(xué)生給這個“iu、ui”標(biāo)調(diào)編一個童話故事，說清楚為啥標(biāo)在后面。學(xué)生情緒高漲，一個個躍躍欲試。我把一個小朋友的故事改編了一下，就變成這樣的了：單韻母姐妹一共六個，老大叫a，老二叫o，老三叫e，老四叫i，老五叫u，最小的叫ü。它們都非常愛漂亮，喜歡戴帽子。可是當(dāng)他們組成復(fù)韻母后，這一頂帽子給誰戴呢？大家爭論不休。老大a說：“我最大，所以不管我和誰一起，這帽子都歸我戴。”大家同意了。老二o說：“我是老二，老大不在的時候，肯定由我來戴。”大家也同意了。老三e說：“既然這樣，那老大老二不在的時候，這帽子給我戴。”大家都沒意見。輪到老四老五組成韻母“iu、ui”了，這頂帽子歸誰呢？他們互不相讓，都想戴，鬧得不可開交。這事讓拼音媽媽知道了，她說：“這樣吧，你們兩個排個隊，誰站在后面給誰戴。”這樣一來，他們倆都沒話可說了。從此以后，當(dāng)他們合成“iu”時，帽子戴在后面的“u”上，當(dāng)他們合成韻母“ui”時，帽子就戴在后面的“i”上。

3.分層要求，逐步提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的進程也不一樣。有的學(xué)生只能要求他掌握聲母、韻母、整體認讀音節(jié)；有的可以布置他們拼寫一些音節(jié)，讀一些兒歌；有的可以擴寬知識面自主拼讀一些短文或兒歌，這些根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。每個學(xué)生只要他盡力了，態(tài)度端正就應(yīng)該給予鼓勵，讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而更加努力地學(xué)習(xí)。

作者單位：湖北省黃石市團城山小學(xué)（435003）