兒童語用立場下小古文教學策略淺談

古典文化是中華民族悠久燦爛文明史上的明珠。為了弘揚民族文化，很多學校都將小古文納入到課程體系建設中來，引領學生在小古文的世界中體悟文化意蘊、感受中華文化的博大精深。但小古文究竟該如何選擇、又該如何引領？如何從兒童的視角進行整體關照，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、基于兒童本位，合理研制誦讀內(nèi)容

面對浩如煙海的眾多小古文，教師應該站立在兒童的視角，從兒童的認知需要和特點入手進行合理地選擇。以二年級為例，他們正處于小學低年級向中年級過渡的階段。雖然已經(jīng)具備了一定的認知能力，但離辨別是非的能力還有較大的差距。教育心理學研究表明，這一階段的學生無論是在廣度還是深度上，都有著鮮明的變化。學習過程中的游戲特征也在明顯減少，而組織性和思維論證的嚴密性也會逐漸加強。

所以，我們在選擇小古文時，一方面不宜過于膚淺，要讓學生借助工具書等跳一跳的方式，能夠初步理解古文的大意。另一方面，也不能選擇生僻漢字過多、深奧的內(nèi)容，一下子澆滅學生學習小古文的興趣。鑒于此，我們可以選擇《鄉(xiāng)村》：鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數(shù)株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷。

其次，小古文的選擇也不能脫離課標中規(guī)定的學段目標而單獨存在。對于低年級而言，要求學生能夠結(jié)合上下文理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語。因此，教師要善于選擇契合學段目標的小古文，引領學生在聯(lián)系語境中能夠感知語言表達的魅力。

二、契合認知興趣，準確遴選誦讀策略

愛玩游戲是兒童的天性，尤其是他們正處于形象化思維認知階段，圖文并茂是引領他們進行小古文學習的重要策略，讓學生在繪制圖畫的過程中感受小古文的語言之美、意境之美，從而真正地讀懂小古文。

如在教學《菊》這篇小古文時，教師引導學生學習“其瓣如絲、如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅，種類繁多”時，教師對學生進行了這樣的引領：讀著這篇小古文中的每句話，你仿佛看到了怎樣的畫面？請你將看到的外形、顏色圈畫出來，并將文字描述的畫面在小組合作的過程中繪制出來。學生閱讀后描畫了多種菊花圖形，有的狀如細絲，有的形如雞爪，有的涂上了黃色，有的圖上個了赭紅色。在集中交流的過程中，學生紛紛結(jié)合自己描畫的圖形進行交流，并將菊花的花瓣與“其瓣如絲、如爪”圖文對應，將菊花的顏色與“其色或黃、或白、或赭、或紅”一一鏈接。隨后，教師還將幾位學生繪畫的菊花圖一起出示，并相機引領學生對“種類繁多”進行理解。

在這一案例中，教師充分運用繪畫的方式強化對小古文內(nèi)容的感知與理解，并以學生繪就的圖片為藍本，引發(fā)想象，拓展畫面的豐富感，歷練了學生細致閱讀和大膽聯(lián)想的意識，學生內(nèi)在的思維得到了充分地釋放，在促進學生核心能力發(fā)展的同時，也保障了學生高漲的學習興趣。

三、推動讀寫結(jié)合，深入感知表達樂趣

小古文的語言凝練簡潔，而極富意境之美，是引領學生進行語言辨析與積累的絕好素材。而對于如此精妙的語言，決不能停留在細細品味的層面上，而要從細微的角度感悟它的精髓，從而在悅納體悟的角度上促進學生靈活運用的能力。

如《貓捕魚》一文：缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。這篇小古文就以輕松詼諧、形象生動的語言再現(xiàn)了一只可愛的貓之形象。在教學中，教師一方面緊扣小古文中“伏”“捕”“食”“躍”等動詞，想象貓的動作，感受這只貓活靈活現(xiàn)的可愛形象。同時，教師也組織學生進行深入研讀，繼而想象這只貓在捕捉食物的過程中可能會出現(xiàn)的種種細節(jié)，如“伏在”魚缸邊上的貓的表情，又是如何具體“捕食”的，“失足墜水”時驚慌失措的表情，還有最后“全身皆濕”后的窘狀等，都可以成為學生進行讀寫實踐的練筆資源。

教學小古文的過程中，教師要讓學生在閱讀與實踐描寫的結(jié)合過程中，強化對小古文的認知理解和運用，使學生在實踐練筆的過程中激發(fā)出了豐富的創(chuàng)造力和表達力。

總而言之，小古文作為語文學習過程中課內(nèi)教材的補充性資源，要在充分尊重學生認知興趣和需要的基礎上，選擇適切的內(nèi)容，研制恰當?shù)姆椒ǎI學生自主性地、有滋有味地品讀，真正感受中華經(jīng)典的豐富意蘊和真實情味，從而促進學生不懈的認知追求。

作者單位：江蘇省揚州市維揚實驗小學北區(qū)校（225000）