尊重童心，讓文言文教學更具語文味

在小學語文教材中，文言文在較長一段時間一直是一塊涉及較少的處女地。新教材一個輪回之后，回首文言文當下的教學現狀，發現小學文言文課堂教學顯得過于“中學化”，缺少兒童的氣息與特點，很難激發兒童學習文言文的興趣，與兒童的學習產生了距離。所以在小學文言文教學中，尊重兒童天性和學習特點，才能使文言文教學擺脫枯燥冗長的困境，近而拉近與小學生的情感距離，使文言文教學更有語文味，也為中學學習文言文打下良好的基礎。

一、正確取舍，立足童心確立教學目標

全國小語學會理事長崔巒老師就小學文言文教學如是說：“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一下，感受一下，以至于到了初中就不陌生?！彼越處熞⌒囊硪淼睾亲o孩子對文言文學習最初的新鮮感，備課之時，就要將教學目標進行正確取舍，立足童心需要，做到“文言”統一。確立教學目標時，筆者有一些建議：

第一，知識與技能維度方面主要引導學生認識并準確理解文言文中古代和現代意思相差較遠的詞，這樣可以讓學生準確理解文言文的語言現象。但是教學時，不可以在語法上做過多的解釋，要多利用文言文簡煉的語言，引導學生去補白、去想象，也可以將文言文所描述的故事用通俗的語言加以補充和描繪。

第二，過程與方法維度方面主要通過不斷的誦讀，進行深入的閱讀、理解、感悟，以讀促讀，以讀悟情。

第三，情感、態度與價值觀維度方面宜根據學情，盡可能引領學生感悟文本蘊含的豐富的人文價值，但要以熏陶感染為主。

課堂教學的時間是有限的，教師的教學范圍是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選取些什么樣的學習目標，特別是關于文言文學生閱讀水平和可持續閱讀能力的目標，就顯得尤為重要。所以，從學生興趣點和需求點入手，以學生現有能力為桿，就能使學生學有所獲。

二、多樣誦讀，激發童趣以讀促講

根據自身實踐和思考，筆者認為，小學文言文教學唯有以誦讀為本，才能激發童趣，回歸兒童本體，回歸語文教學本體。古人云：書讀百遍，其義自見?？梢哉f，誦讀是小學生學習文言文的一把最佳鑰匙。

首先，初次接觸斷句時，為使學生有正確的感知，教師宜采用范讀、領讀等形式指導學生斷句與停頓。反復讀之，讓學生聽得真真切切，從而感受文言文的韻律之美，形成吟誦文言文的朗讀期待。

其次，當學生對誦讀產生興趣之后，多種形式的朗讀，能強化教師示范時對文本斷句的印象，一句一句，一段一段，一遍一遍地細讀。在反復誦讀的過程中即可初步掌握文言文斷句的規律，逐漸形成語感。

三、適度拓展，貼近童心相映成趣

學生在五年級時初次接觸文言文，如果在這之前，沒有任何鋪墊，會有畏難情緒。如果在低、中、高年級能將教材中的故事和相應的文言文有機結合起來，把感知文言文作為平時學習的一種調劑，那么真正開始文言文學習時，學生就容易接受了。

第一，提前起步，激起學習興趣。語文教材是一座巨大的寶庫，這座寶庫中就有很多文章來源于古代的故事。筆者常常利用晨間誦讀時間為孩子引入他們熟知的故事的文言文。如《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，有了熟悉的故事作鋪墊，雖然學生對文言文不能逐字逐句了解，但卻不知不覺產生了探究文言文的好奇心，有了初步的感知。

第二，隨機穿插，享受學習樂趣。文言文的教學，不能只依靠教材中的屈指可數的幾篇范文，還應隨機地予以穿插訓練。如學習《女媧補天》的神話故事時，在學生深入閱讀之后，再出示《女媧補天》的文言文內容，讓生朗讀感知不同文體的表達特點，并借助文本嘗試理解幾句，使學生享受到了學習的成就和樂趣。教師不時借助文本讓學生穿插接觸文言文，由于沒有刻意的學習要求，文言文始終同學生保持著神秘的距離，這種若即若離的距離也使學生對這種古代文體一直有較強烈的興趣。

第三，課后拓展，鞏固學習成果。文言文教學不能只停留在文本上，學會品味、鑒賞文言文才是更高能力的要求。當然，這里所述的“品味”與“鑒賞”是指符合小學生年齡特征的，合乎小學生認識水平的。

總而言之，立足兒童的需求，考慮兒童的感受，想方設計激發兒童的學習興趣，為他們呈現立體、分層的學習模式，還愁他們將文言文距之千里嗎？

作者單位：浙江省慈溪市南門小學（315300）