為高年段小學生習作插上反思的翅膀

新課程標準要求學生每學年練筆不少于一萬字。如果將每學年的一萬字分解到每天，讓習作成為學生生活的一部分，讓反思成為習作的助手。我想就不難達到“生活處處皆習作”的境界。教學實踐表明，小學高年段的學生已經(jīng)具有較好的反思能力。那么，如何引導(dǎo)高年段的小學生在習作的方方面面進行反思，以期提高習作能力呢？我在如下方面做了有益的探索：

一、引導(dǎo)小學生在生活中反思，積累習作素材

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！币虼宋覀円欢ㄒ龑?dǎo)學生做生活的有心人。留心生活，思考生活，提煉生活，這樣才能才思敏捷，筆耕不輟。

1.反思生活小事

生活中的小事處處存在，而我們常常視若無睹，等到習作時便無話可說。因此，老師可以設(shè)立“每日小事十分鐘茶館”，有意識地引導(dǎo)小學生反思每日生活小事，隨時隨處地積累習作中所需要的“食糧”。

如：一個孩子說：“今天，我想不起來有什么小事，只是我上學時，爸爸摸了一下我的頭?！蔽荫R上說：“我覺得這就是小事。而且這件小事看似平常，實際上則體現(xiàn)了深沉的父愛。父親不善于表達，但每次都在不經(jīng)意的動作中流露出來?！卑嗬锏暮⒆勇犃?，馬上氣嘴八舌地議論起來：“媽媽又送我到門口，看著我進了爸爸的車才回到院子里。”……如此，孩子們不但留意了身邊小事，也從生活小事中領(lǐng)悟了其中的意義。

2.反思每日學習所得

每日學習所得包括古詩詞積累、文章優(yōu)美的語段積累、名言警句積累、俗語諺語積累、生活幽默語言積累等。小學生反思的形式多為定時定量的訓(xùn)練。如：一分鐘速記。這樣記憶時間短，學生注意力集中，記憶效果好，孩子興致高，這樣的反思，既達到積累的實效，又增添學生的生活情趣。

3.反思生活興奮點

所謂興奮點，好比生活中的朵朵浪花，而這些浪花是毫無準備的。如：班里一個孩子放學丟失了鑰匙，她傷心地在教室里大哭。同學們大都圍過來問她掉在哪兒了，只有一個孩子把教室的每一個角落都找了遍，最后終于在操場籃球架下找到了，因為剛才在上體育課。在我的引導(dǎo)下，一篇《找鑰匙的孩子》的美文誕生了！課堂上、課間，一瞬間發(fā)生的事，都有可能成為孩子生活的興奮點，老師要引導(dǎo)孩子及時捕捉，反思發(fā)現(xiàn)。

4.反思自己的興趣愛好

興趣是最好的老師。孩子們反思起自己的興趣愛好來，那可是打開了話匣子。如：班上的一位同學不會寫作文，常常三言兩語不成調(diào)。在這樣的情境下，我常常引導(dǎo)他把自己想說的話寫出來，最愛做的事寫出來。結(jié)果這個孩子越寫越有寫頭，越寫越生動具體，越寫越對自己的興趣——“打籃球”更加熱愛。反思興趣愛好換來了孩子寫作的動力，培養(yǎng)了孩子寫作的敏感性。

5.反思自己的奇思妙想

孩子的奇思妙想是轉(zhuǎn)瞬即逝的一個念頭，是兒童化的行為。不僅能激起孩子的興奮，更容易引導(dǎo)孩子寫作。為此，我讓每個孩子都準備一本“奇思妙想”本，隨時記錄，定時檢查。

如：一個孩子這樣寫到：“今天是三八婦女節(jié)，我突然間想到要給老師一個驚喜，于是我就用彩紙折一朵小花送給老師。折好后，我又藏在教室門后面。等老師推門進來時，我猛地把花獻出來。老師一愣，然后開心地笑了，我也笑了，全班同學也都笑了。我是發(fā)自內(nèi)心的開心！”經(jīng)過老師引導(dǎo)，孩子反思，《三八節(jié)趣事》這篇習作就精彩地出爐了。

6.反思網(wǎng)絡(luò)信息

利用網(wǎng)絡(luò)信息積累習作素材，快捷而又方便。有時我們需要了解各地民風民俗，有時我們又需要插敘一個小故事。這時，引導(dǎo)孩子們反思網(wǎng)絡(luò)信息在當今時代的意義，正確利用網(wǎng)絡(luò)。如此，能使孩子們更加熱愛生活、積極向上，從而愿意寫作。

二、引導(dǎo)小學生在學習教材時反思，學習習作方法

1.反思習作的謀篇布局

教材中的每一篇文章都是小學生習作的典范。文章的開頭、結(jié)尾、修辭、過渡、細節(jié)等，教材都給出了結(jié)結(jié)實實的例子。我們在學習每一篇文章時都有意識地引導(dǎo)小學生對謀篇布局進行反思，認識自己習作的不足，假以時日，孩子們對習作中的謀篇布局一定了然于心。

2.反思習作的表達方式

小學語文教材中，記敘、描寫、抒情、說明、議論等表達方式的文章比比皆是。老師應(yīng)時時處處引導(dǎo)小學生反思這些表達方式產(chǎn)生的效果，以此注意在自己的習作中加以運用。

3.反思習作中的語言

小學語文教材中每一篇文章的語言風格各不相同。或生動形象，或簡潔精煉，或平易樸實，或幽默風趣，也可以活潑準確、富有概括力。每日都可以引導(dǎo)小學生把教材語言和自己習作中的語言進行反思比較，從而獲得觸動和啟發(fā)。

三、引導(dǎo)小學生在習作活動中反思，增強習作能力

1.在真實的情境中反思，增強表達能力

首先，課堂仿寫屋。

在小學生的心理發(fā)展中，模仿與借鑒仍占重要地位。在孩子們使用的教材中，有許多可以進行仿寫的內(nèi)容。

其次，情景微習作。

情景微習作，即創(chuàng)設(shè)情景后，在限定的時間內(nèi)讓小學生完成指定的習作內(nèi)容。我在每次指導(dǎo)小學生練習時，首先用生活化的語言簡短地出示一個生活或?qū)W習場景，有時也帶領(lǐng)學生參與勞動和社會實踐。然后，讓同學們在十分鐘的時間內(nèi)反思活動過程并進行習作創(chuàng)作，亮出自己的特色。

最后，自由習作。

每個星期給孩子們一節(jié)課自由習作的時間。自由習作的要求只要反思日常生活，用心寫作就夠了。如：飯桌上一盤色香味俱全的菜，媽媽的一個笑臉，行路人的一聲嘆息，賣菜人的吆喝，因生氣臉色變紅的老師，發(fā)黃的柳樹，盛開的鮮花，天空中那孤零零的麻雀……平平常常的生活就是自由習作的對象。當自由習作練習成為習慣時，就真正達到了一種習作創(chuàng)作的境界。

2.在虛擬的情境中反思，培養(yǎng)想象力

虛擬的活動情景，主要是利用信息技術(shù)色彩鮮艷的動態(tài)畫面、生動逼真的音響效果和靈活便捷的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出豐富多彩的教學資源，營造出身臨其境的教學氛圍，為學生營造廣泛的生活面。在活動中，老師要鼓勵孩子反思自己是如何參與進去的、有怎樣的心理活動、對哪一點最感興趣，并大膽想象，說出自己的與眾不同的想法等。

四、引導(dǎo)小學生在習作講評時反思，學習習作修改

1.反思習作的模式

習作模式主要表現(xiàn)在審題、立意、選材上。小學生在這方面的能力是薄弱的，必須經(jīng)過長期的反復(fù)訓(xùn)練。老師在習作講評時，正好讓孩子們在真實的情境中反思自己的審題、立意、選材方面需注意改進的地方。

2.反思習作中真情的表達

習作中的真情表達是小學生最欠缺的地方。如何引導(dǎo)小學生說心里話、說真話，如何讓平凡的東西不平凡，讓不可愛的事物可愛起來。此時，老師在習作講評時，通過展示細節(jié)描寫給孩子們，讓孩子們能在反思中舉一反三、觸類旁通。

如：班里有個孩子在寫《難忘的一件事》時，文中描述了自己因忘記下公交車被一位阿姨幫助送回家的事。但文章語言比較粗糙，其中有這樣一句話“我坐在公交車上，一個小時過去了也沒有下車?！蔽覀兪沁@樣評改的：“放學后，我像往常一樣自己坐公交車回家。公交車走在路上，我透過車窗向外看，就像看電視。畫面不斷變化著，看著看著，我都忘記自己是在車上了?！辈堰@段話作為開頭的背景描寫。孩子們讀后覺得，這段話用樸實的語言寫出了孩子當時真實的情感，并愿意效仿，在今后的習作中改進語言表達。

五、引導(dǎo)小學生在習作評改時反思，懂得習作賞析

1.自改時的反思

一篇小學生習作中有許多亮點，可以是美觀瀟灑的書寫，可以是精巧的構(gòu)思，可以是靈動的語句，可以是新奇的材料，可以是瑰麗的想象，傳神的細節(jié)等等。如此，總有一個亮點是屬于自己的。因此，第一階段應(yīng)引導(dǎo)小學生在自改中發(fā)現(xiàn)自己文章中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)的越多越好，用線畫出來并在旁邊批注好在哪里。第二階段，引導(dǎo)小學生反思自己習作中的文字是否真實。真情實感才能打動讀者的心。

2.互批互改中的反思

在小學生對習作的互批互改中，我們要引導(dǎo)小學生反思以下幾方面的內(nèi)容：是否有錯別字、不通順的句子；快速讀，是否發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；再讀，結(jié)構(gòu)是否清晰，是否有過渡、總起、總結(jié)及點明中心的句子；最后總評內(nèi)容是否表達清楚明白。這樣，批改雙方在反思中都能受到思維的啟迪，從而想辦法優(yōu)化習作內(nèi)容。

3.評價語中的反思

孩子們的習作，總希望得到認可。認識到這一點，要讓孩子們在自批互改中多加肯定和鼓勵，一句幽默真摯的評語，可創(chuàng)造愉快的學習心境，即使是批評，學生也樂于接受。

總之，給高年段小學生的習作插上反思的翅膀，有利于培養(yǎng)小學生在習作中勤學多練的好習慣，師生間有效地溝通，有利于小學生習作能力的大大提升。

作者單位：廣東省東莞市清溪鎮(zhèn)中心小學（523660）