用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展多元作文評(píng)價(jià)的嘗試

在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生參與到作文教學(xué)評(píng)價(jià)之中，構(gòu)建多元作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式是廣大語文教師的共識(shí)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為構(gòu)建多元作文評(píng)價(jià)方式提供了新的思路與方向。通過近幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者以信息技術(shù)為手段，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、以信息技術(shù)為手段讓學(xué)生有效參與評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，盡管教師改的很認(rèn)真也很精心，但學(xué)生并沒有得到明顯的提高與進(jìn)步，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。為了有效改變這種單一低效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，筆者采用了以學(xué)生小組合作為基礎(chǔ)的多媒體展示評(píng)價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，首先由教師進(jìn)行初步批閱，根據(jù)情況將學(xué)生的作文分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，然后把這些作文均衡分配到每個(gè)小組之中，再由學(xué)生對(duì)分配到組內(nèi)的作文進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。由于每一組學(xué)生所評(píng)價(jià)的作文有A、B、C三個(gè)等級(jí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)就有了參考與比較，能夠形成較為全面的評(píng)價(jià)意見。當(dāng)完成小組評(píng)價(jià)后，由每組派出一名代表對(duì)小組所評(píng)價(jià)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作學(xué)生的助手用投影等設(shè)備將學(xué)生認(rèn)為好的與不好的內(nèi)容展示到屏幕上，讓全班學(xué)生共同比較。使學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)不再是聽教師一人的意見，也不再是僅知道了自己作文寫作與評(píng)價(jià)情況，還對(duì)其他同學(xué)作文寫作與評(píng)價(jià)情況有所了解，在評(píng)價(jià)和對(duì)比中提高了自己的作文水平。這樣的做法不僅有效地完成了作文教學(xué)的評(píng)價(jià)過程，還真正發(fā)揮了學(xué)生在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，有效增強(qiáng)了作文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

二、讓學(xué)生通過信息技術(shù)在相互欣賞中共同提高

雖然在以前教師總會(huì)把一些學(xué)生好的作文粘貼到教室后墻的學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生相互觀摩與欣賞，但事實(shí)上效果卻很不理想。為此，筆者采用將學(xué)生好的作文通過掃描以圖片形式發(fā)布到班級(jí)QQ群中，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在QQ中發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見。從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師總能看到一些從同齡人視角提出的精彩的意見與觀點(diǎn)，這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受與評(píng)價(jià)既讓學(xué)生在相互的交流與評(píng)價(jià)中提高了寫作的能力，又容易在學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過對(duì)比欣賞會(huì)逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，體會(huì)到別人遣詞造句之美，謀篇布局之妙，這種“此中有真意”的效果，遠(yuǎn)比教師一家之言要有效的多。

在構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，最為欠缺的就是學(xué)生家長(zhǎng)的有效參與。自從把學(xué)生的作文用QQ為平臺(tái)進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)后，許多學(xué)生家長(zhǎng)也紛紛參與到了作文評(píng)價(jià)之中，這種評(píng)價(jià)既有家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，也有對(duì)其他孩子的評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生在寫作中得到了更多的指導(dǎo)與幫助，也極大地激發(fā)了每一個(gè)孩子創(chuàng)作的欲望，每一個(gè)孩子都渴望自己的作文被展示到QQ平臺(tái)，得到其他同學(xué)的欣賞與評(píng)價(jià)，得到自己家長(zhǎng)與欣賞與肯定。甚至一些家長(zhǎng)主動(dòng)將自己孩子的作文也傳到了平臺(tái)上，讓其他家長(zhǎng)與同學(xué)進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)中不僅學(xué)生參與到了作文教學(xué)的評(píng)價(jià)之中，也讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到了作文評(píng)價(jià)之中，從而真正構(gòu)建起了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的作文教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系。

三、用信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與修改

俗話說“好文章是改出來的”，因此，培養(yǎng)學(xué)生作文自我評(píng)價(jià)意識(shí)與能力，是有效地提高學(xué)生寫作能力的重要方法。在小學(xué)高年級(jí)作文中敘事性文章是寫作的重點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生往往存在敘事不清思維混亂的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生作文中這類問題教師只能從整體性表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，而不能做到個(gè)性化的評(píng)價(jià)。如果教師能借助多媒體手段通過對(duì)學(xué)生敘述的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)與特寫，讓學(xué)生在完成寫作后，對(duì)照這些多媒體素材進(jìn)行比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生一定會(huì)感悟到自己寫作中存在的問題，對(duì)自己的文章進(jìn)行反思與修改，從而輕松地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的。如有一次筆者利用錄像機(jī)拍攝下了學(xué)生在一節(jié)體育課活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，并對(duì)一些學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行了特寫剪輯，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的《記一節(jié)有趣的體育課》寫作后，通過播放當(dāng)時(shí)學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與修改時(shí)，學(xué)生頓時(shí)感到思路比原來開闊了不少，學(xué)生修改后的作文明確比第一次有了進(jìn)步，做到了思路清晰，語言生動(dòng)，真正達(dá)到了事半功倍的效果。

（本文為2015年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“初中生高效學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)與訓(xùn)練的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS2015GHB1488）

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)西關(guān)小學(xué)（734000）