愛上“真實”的光彩

寫作是思想情感的文字表露，寫作是學生思想展現的最佳形式，寫作就是“我手寫我心”。然而，現今小學作文現狀中，我們很少聽到他們的真實想法，看到他們的真實的一面。許多語文老師都明顯感受到：學生的作文存在著嚴重的虛假現象，曾經就有老師總結出“共同的媽媽”“共同的老師”“共同的好人”……仿佛就是一個人創作出來似的。如此驚人的雷同，其中的原因不得不值得我們深思。

面對如此現象，根據經驗，我大概總結出以下兩大原因：

首先是教師的問題。由于應試教育的束縛和自身認識的偏差，不少老師片面強調寫作知識的傳授和寫作技巧的訓練，天天強調作文所寫的人和事要典型、深刻、有代表性，造成學生在寫作文時，為了迎合教師的導向而改變本來的真實情節，使作文變得虛假、夸大。

其次是學生的問題：

第一，缺少生活材料的積累。由于大部分小學生并不懂得留心觀察身邊周圍的事物，使得他們缺乏生活積累，習作時也就無話可說，迫使他們要么生編亂造，要么模仿范文，甚至原文照搬。

第二，過于模仿范文。因為學生的模范能力強，學生看多了課外書籍上的優秀作文，聽多了教師所念的范文，在他們的頭腦中潛移默化地構建成了一個標準，覺得自己也應該這樣寫，便紛紛仿效。

第三，藝術加工不當，情節過于浮夸。指導習作時，我們是允許學生有一定的藝術加工，如合理的想象和夸張。但學生容易把握不當，過分夸大情節，反使文章變得虛假浮夸。

第四、故事情節電視劇化或動畫化。由于孩子們的天真幼稚和愛看電視的特性，許多作文不是虛假得像電視劇，就是離奇得像動畫片。針對上面提到的原因，我結合自己的教學實例，淺淡一下改變學生虛假作文的一些有效措施與方法：

一、 引導學生寫小事，積累寫作素材

許多人認為積累寫作素材可以通過多看課外書，多背多記來實現，這一點我不反對，但我認為要根治這種病癥，還有一個方法同樣重要——寫小事日記。

我教五年級語文時，我讓學生每周寫一篇周記。開始時，95%的學生產生了這種困境：沒什么好題材好寫。于是我叫他們專門準備一本日記本，要求他們每天記一事，150個字左右就行。比如今天老師生氣了，寫；今天有位同學哭了，寫；今天遲到了，寫；今天被老師罵了，也寫……

就這樣，我天天引導孩子們寫生活中發生的小事，不但激發了孩子的寫作興趣，而且開啟了他們原來封閉的雙眼，懂得留心觀察身邊的事情。

二、巧妙利用學生的模仿能力

學生的模仿能力強是事實，只要我們利用得當，有時也能幫助我們改變學生的虛假作文。有一次寫習作《我的同學》，大部分學生居然都寫樂于助人的好同學，更無奈的是即使那個同學不樂于助人，也得把他美化成一個“大好人”。當我問他們為什么偏偏要寫這個，他們居然回答：“寫同學的美好品質比較好，怎么可以寫他的缺點？我好像從未見過這樣的文章。”是啊，我們的孩子從小到大，課文和老師念的范文幾乎都是贊美人物美好品質的，如此千篇一律，如何開啟他們的思維？

于是我要求他們重新寫一次，這一次寫班上的“搗蛋王”，我親自“下水”。當念到我的作品時，孩子們總是聽一陣，爆笑一會，為什么呢？因為我把主人公的搗蛋事跡描寫得生動風趣，結尾附上：“這就是咱班的‘搗蛋王’，他的惡作劇有時帶給我們怒火，有時帶給我們歡笑，連老師都服了他。你說，這樣的同學，我們該喜歡還是不喜歡？”同學們聽得意猶未盡，自覺地響起了掌聲。

就這樣，讓學生明白了：人物的描寫不一定只寫優點，缺點也行，只要內容真實有趣，你會發現“真實”并不亞于美麗的“偽裝”，“真實”其實也可以很耐人尋味，光彩奪目的。后來經過我一番指導后，孩子們紛紛涌現出一篇篇佳作，如《我的“克星”》《“惡作劇”之王》《開心果》《大笑星》……看，只要我們巧妙利用他們的模仿天賦，這不也是一個改變學生虛假作文的妙招嗎？

三、指導學生恰當藝術加工，不過分浮夸

其實，學生習作時，“藝術加工”失當，是一件很正常的現象。畢竟“藝術加工”是一種比較高水平的寫作能力，不是每個孩子都那么容易掌握。因此這就需要我們平時多細心指導他們如何恰當地藝術加工。

比如我讓學生寫一篇《讓我感動的一件事》習作時，發現班上大部分學生為了使文章更感動一點，居然都用“感動得流下了眼淚”來表現人物的感動，更為糟糕的是他們都說謊了——他們當時都沒流眼淚。如此一來，讓人覺得不但不感動，而且虛假。

比如有一位學生這樣寫：

我偷偷地幫媽媽曬衣服，媽媽發現之后，感動地說：“啊，我的孩子長大了，長大了！”然后高興地流下了幸福的眼淚。

我以上面情節作例子，請作者還原當時真實情景，然后引導孩子們思考、討論：當時“媽媽”確實感動了，卻沒有流淚，那該怎么寫才能表現出感動？全班交流完后，我們得出了這樣的修改：

我偷偷地幫媽媽曬衣服，媽媽發現之后，驚訝地說：“嘩，怎么回事？今天太陽從西邊升起來了？我的兒子居然幫我曬衣服。”我聽了，不好意思地說：“我閑著沒事就幫一下，不會有下一次啦！”媽媽連忙打斷：“不好，既然做了一回好兒子，那就繼續做下去啊！”我聽了，嘴巴還是要強地說了一句：“那要看心情而定。”媽媽聽了，嘴角忍不住露出了一絲微笑，我看她笑了，我心里也忍不住笑了。

看，這樣一改，讓學生深刻明白：自然平實，有時讓人更容易感動。

四、轉變教師的錯誤觀念，提高自身寫作水平

或許你會發現，剛才我針對學生自身問題，提出的各種措施與方法，都有一個共同的特點：都得靠老師來引導。可以說老師就是導演，他心里希望孩子們怎么演，孩子們就會跟著他的意思來做。如果我們語文老師腦里，總是擺脫不了應試教育對自己思想的束縛，總是片面強調寫作知識的傳授和寫作技巧的訓練，那么以上提到的方法，最終都會是徒然的。只有我們教師首先轉變錯誤的教學觀念，才能使小學生習作里不再出現各種空話、套話。除此以外，每個語文老師也要努力提高自身的寫作水平，增強自身的文化底蘊。

總而言之，教師在作文教學指導的過程中，一定要先端正自己態度，樹立正確的教學觀念，繼而采取各種各樣的方法，慢慢地培養學生說真話、寫真話的習慣，讓學生體會到 “真實”寫作的好處，讓他們愛上“真實”的光彩。

作者單位：廣東省惠州市惠東縣巽寮中心學校（516300）