集體面向性寫作教學的特色平臺構建

長期以來，人們持有的觀念是學生的學習為一種具體行為，因而寫作也自然就成為了學生的個體行為了，隨之教師開展的寫作教學行為成為一種單向的思想輸出，學生在思想輸入中進行個體加工，最終形成個體語言表達。然而，自從夸美紐斯創立了班級授課制，學習是個體與集體同步進行的教育思想得到人們的重視，而馬卡連柯的“平行教育原則”更是表達了通過教育集體影響個人，通過教育個人形成集體的意愿，它要求我們在教育中處理好集體與個人的關系，以點帶面，以面促點，同態互補。由此可知，寫作教學的本質是不能缺少集體取向的。

集體寫作是非構思性的，我們無法完全預測其最終結果，但可依據馬正平先生提出來的非構思四大思維方法，并在此基礎上去探索和創新更多、更細、更實的集體寫作方法。問題探究、小組合作、特色活動是面向集體寫作教學的核心要素，可以說，問題探究是集體寫作的核心支點和思維引擎，小組合作是集體寫作的操作平臺和高速公路，而特色活動則是集體寫作的校本路徑和管理杠桿。在現實中，機械訓練的應試寫作已經極大地扼殺了學生的寫作積極性和寫作新鮮感，而集體寫作的探索空間很廣，學科特色活動幫助我們架起寫作與生活之間、與其它學科之間的橋梁，找尋到一種學科歸屬感，積淀學校集體寫作原生態的經驗，形成集體寫作的一個長效機制。經過長期的積淀，我們學校開展了課程基地為主的寫作特色活動，為此，我們重點以特色活動為話題，對集體寫作教學的路徑和管理作闡述，它主要具有以下的特點。

一、確立穩定持續的特色文化元素理念

“以人為本，文化關懷，自強不息”，學校穩定的核心價值取向才可能形成一種直覺的文化，也才能提供集體寫作的豐富資料。我校原來是文化積淀較深厚的一所省四星級公辦高中，生源經歷多層次的發展過程，發展漸趨平穩，教師隊伍也經歷海納百川，到現在兼容并蓄、人心思定。我們學校從領導到每一位普通教師，無不熱衷于集體寫作文化的探索與創新，而且時間流逝，理念卻巋然不動。這樣的校園文化，無形中成為一種集體寫作的示范，讓學生有想法，而且這種想法，促使學生都有一個特定的文化商標，他們自己就是校園文化的核心元素，校園集體寫作教學就自然在這種氛圍中形成堅實的基礎。

二、創設濃烈的讀寫特色氛圍

我校積極倡導全民讀書，從校長，到教師，到學生，都要求“以大師為友，以真理為友”。為此，學校專門建了一棟樓，就叫“讀書院”。如果說前面所說的校園文化是一種宏觀的集體寫作的話，“讀書院”的設計就是一種中觀的集體寫作。學校校長帶頭堅持讀書寫作；一如既往地傳承學校的“讀書文化”，努力打造書香校園。學校各班都設立了讀書架，課表中排了閱讀課，在規定的時間讓學生到圖書館里自由閱讀。學校搞文化競賽活動，獎品大多為老師推薦購買的好書。語文老師的書多了，好文章摘錄出來，給其他教師和學生讀，形成《大語文閱讀校本課程，》已經印到第30期。老師們廣博的閱讀，反過來深化了校園文化內涵，刺激了學生的創作靈感，加深了他們的生活感悟，提高了他們的生活境界。

三、運行特色的社團活動

這是一種微觀的集體寫作，是特色活動的最透徹形象的設計。沒有生活的激情，就不會有課堂的激情。學校重視對師生生活情趣的培養。每周二下午第四節課為師生社團活動實踐，廣大師生積極參與，一大批攝影愛好的師生自買單反相機，開始用鏡頭閱讀生活、感受生活、表達生活。他們從拍攝校園景色著手，強化校園歸屬感，增強了對校園景觀的審美意識，使校園環境日臻完美。大量唯美的照片，配上一篇篇慧心獨具的文字，圖文并茂，相得益彰，讓生活的詩意和美感在心中奔騰不息，不亦快哉！如今，我們還嘗試通過現代的科技手段，運用微信等媒體的作用，交流拍攝技巧，再談體會，雖然未必成文，但大有收獲。這些寫作體會傳達給我們的學生，他們該多么幸福啊。

我們的文化特色活動，對集體寫作的教學產生了深遠的影響，對學生的寫作思想的形成和寫作能力的發展產生了顯著的效應，我們的探索也得到了省市專家的高度認同。新起點，新征程，我們一定會抓住新機遇，繼續致力于開拓創新，力爭在集體寫作的探索方面再創佳績，再造輝煌！

作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學校（223600）