巧用信息技術，提升閱讀教學的德育效果

《語文課程標準》指出，語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，培養學生熱愛祖國的思想感情，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。教育要做到育人為本，德育為先，在對學生進行德育的滲透中，語文教學以其特有的內容有著得天獨厚的優勢。而借助信息技術創設和營造一個良好的語文閱讀情境，對學生的德育更能起到事半功倍的效果。

一、信息技術直觀滲透，符合語文閱讀教學規律

語文是工具性和人文性相統一的學科，語文教學指出，語文訓練和思想教育應該而且能夠得到和諧統一。教材中編選的課文大都蘊含著深厚的文化底蘊，揭示真善美的道德情感。利用這一教學資源，借助信息技術強大的生命力在教學中進行德育的滲透，可在語文教學中更好地貫徹育人為本、德育為先的理念，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀。在語文教學中適時地應用信息技術，能改變傳統語文讀——說——背的學習方式，充分發揮學生的主體作用，輔以直觀的視頻、畫面的滲入等功能的運用，使學生如臨其境，多種感官的積極性充分調動起來。

就如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住“疲倦”，讓學生感受老師的辛勤，從而培養學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。另外，小學二年級學習的單元課文《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》等都是描繪秋天美景的課文。課堂上，老師帶領學生們一起欣賞有關秋天美景的圖片和視頻，讓學生去感悟、體會秋天的美景；學生們上臺展示有關秋天的詩朗誦、美文欣賞、秋天的詞語集錦；課下小組同學合作創辦有關秋天的手抄報等等，引導學生把文本內容，文本中的情感和價值觀內化成自我的感受，提升了情感，陶冶了學生熱愛祖國、熱愛大自然的優美情操，同時也達到了語文課程標準的要求，符合語文教學的規律。

二、信息技術創新形式，培養學生的健康情趣

班級博客作為班級數字化管理的新平臺，記錄班級發展、學生成長過程中的點點滴滴，定格班級成長的精彩瞬間，在師生間架設一座心靈溝通的金橋。我充分運用班級博客這一信息技術平臺，開展語文閱讀教學。在引導孩子開展廣州市 “講歷史故事，傳承中華文化”的課外閱讀活動中，我們圍繞“讀什么書”這一主題，在班級博客上掀起了一場“論開卷是否有益”的網上辯論會，正方的觀點是：讀好書、讀書好；反方的觀點則是：好讀書自然就會讀書好。孩子們紛紛在評論上旁征博引，展開了一場激烈的辯論。最后連家長、老師們都參與到了激烈的辯論中，大家各抒己見、據理力爭，最后，經過在網上激烈的辯論，孩子們得出了一致的觀點：讀好書，才會讀書好，只有站得高，才能看得遠。

通過信息技術的輔助，學生走進閱讀，走進真善美的世界，受到愛的啟迪和心靈的熏陶，培養了受益終生的健康情趣。

三、信息技術創設情境，提升學生的美好情感

教育成功的關鍵，是使受教育者獲得真摯情感，激發起對美好事物的向往與追求。在教學《富饒的西沙群島》一課中，運用交互式電子白板的拖拉透明度的功能，把海面五光十色、瑰麗無比的海水畫面直接切換到海底豐富的物產——海參、珊瑚、大龍蝦、海龜、各種各樣的魚和貝殼；最后再回到茂密的樹林、海鳥，在信息技術的輔助下，孩子們從資源庫中拖拉出自己需要的各種圖片，來輔助自己的“導游”講解，拉近了與文本之間的距離，對文中的中心句“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”的理解和感悟油然而生，有力地促進了對課文中優美語句的理解、感悟，提升了對西沙群島、對祖國的熱愛之情。如在學習古詩《望廬山瀑布》的課堂上，在學生讀文的基礎上，播放廬山瀑布的壯麗圖片和視頻，引導學生在欣賞中誦讀，在感悟中學習，廬山瀑布“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢深深地印在學生們的腦海里，對祖國大好河山的崇敬和贊美之情自然流露。教學《地震中的父與子》一文，結合文章內容，播放地震的資料圖片，讓學生充分感受地震帶給人們的深重災難，從而更深刻地體會在這突如其來的災難面前，父愛所迸發出的偉大力量。

四、信息技術拉近時空，引導學生立志成才

中華民族浩如煙海的歷史長河，孕育了一代代風流人物、仁人志士，在他們身上，閃耀著我們中華民族最璀璨、最奪目的思想光輝。學生課外閱讀這些著作時，運用信息技術拉近時空距離，更能深入字句感受偉大人物的人格魅力。

結合有關四大名著的單元教學，我引導學生開展了一系列的“讀名著，品歷史”的讀書活動，在“話說三國人物”的閱讀教學中，學生閱讀歷史名著，走近了歷史人物曹操，把閱讀收獲寫在自己的博客上，在閱讀教學中，孩子們打開自己的博客一起來品名篇賞名句，從“青青子衿，悠悠我心”中體會曹操的求賢若渴；從“老驥伏櫪，志在千里”中感受曹操的雄心壯志，曹操軍事家、詩人、政治家的形象逐步展現在孩子們面前。有的學生感嘆道：“三國的霸主們，他們為爭天下，打了這么多年，誰也沒有得到整個江山，真是可惜啊！”；有的學生就接著說：“這不正如開卷所言：‘天下之勢，分久必和，和久必分，浪花淘盡英雄’啊！”孩子們最后總結出，三國是一個成就英雄的時代，英雄們征戰沙場，為的是平定天下、救百姓于水火的雄心遠志。孩子們你一言我一語，個個都成了“三國迷”。 最后，我引導孩子們接著在班級網站上繼續發帖留言，談論古今歷代偉人，學習他們的立大志成大業的決心。如從小就立下“為天下之崛起而讀書”的周恩來總理，“數風流人物，還看今朝”的偉大領袖毛澤東等，孩子們的情感升華了，他們走近了心存遠大志向，以天下興亡為己任的偉人，感受到他們從小立大志，長大建偉業的偉大精神，在內心深處埋下了思想種子。

總之，信息技術賦予了語文閱讀教學一個靈動的環境，在這樣的教學環境下，抽象的事物具體了，靜態的事物賦予了生命，激發了學生的情感體驗，促進了學生語文素養的提高，教學過程更體現了師生共同探求新知、提升情感、呈現多向互動的過程。在語文閱讀教學中利用信息技術滲透德育的研究，是現代教育中的一個重要課題，也是一項百年工程，需要我們教育工作者不斷去探索和研究。我們深信，隨著現代科技的發展，信息技術將課堂教學引入全新的境界，實現課堂教學最優化。

作者單位：廣東省廣州市華南理工大學附屬實驗學校 （510641）