推敲表達方法引導深度閱讀

在小學語文教學中，指導學生深入文本解讀，提高學生的閱讀能力是新課程標準對這一階段教學的要求，引導學生深度閱讀的方法很多，其中引導學生推敲文本的表達方式，讓學生了解文章的寫作脈絡、體會文本中蘊含的深厚情感、領悟文本的深刻內涵是實現深度閱讀文本的重要途徑。作為教師，在教學過程中教師就要引導學生真正走近文本，幫助學生深入品析文本的寫作特色，讓學生的閱讀能力以及寫作能力得到有效提高。

一、梳理脈絡，整體感知

在閱讀教學過程中，教師引導學生梳理文章的寫作脈絡，了解文章的構思，幫助學生獲得初步感知、整體把握文本結構以及內容的重要方法，也是提高學生閱讀能力的根本。

例如在北師大版五年級教材中的《獻你一束花》，作者使用了插敘的寫作手法，這種寫法小學生初次接觸，所以在預設教學目標的時候教師將其作為教學的重點內容。在教學過程中，教師讓學生以最快的速度進行課文閱讀，然后找一找文本中哪一段是在描寫機場服務員向失敗回國的女運動員獻花的故事的？然后讓學生細讀文本，看一看其他段落在寫什么內容。經過大家對文本內容的概括發現，在文本的第二自然段寫的是比賽失敗的事情，而在第三自然段寫的事情是兩年以前運動員勝利歸來的事情，顯然這兩個自然段描述的事件不是同一時間發生的，也就預示著這篇文章在敘述事情的時候沒有按照事情的發展順序來寫，而是在敘述中插入了以前已經發生的事情，那么在此基礎上教師明確這樣的寫作手法就是插敘手法，這樣在教師的引導下，學生就非常容易的掌握了插敘這種寫作手法，同時也將文本的整體結構進行了梳理，實現了對文本內容的整體感知。

二、鑒賞品讀，積淀情感

在新課標中明確指出：在語文學習的過程中教師要引導學生積極思考，強化學生的理解和體驗，讓學生在深入感悟的過程中得到情感的熏陶。閱讀過程中教師要引導學生對文本內容進行賞讀，品味文本語言，解讀文本內容，感悟文本情感，最終實現提升學生情感意識的目標。

例如在教學《唯一的聽眾》的時候，在教學過程中，教師引導學生從兩方面入手進行文本賞讀：1.畫出文本中幾處老太太的語言描寫，通過深入體會明確其中蘊含的情感；2.關注文本中的“我”的心理變化以及行動上的轉變。然后教師將學生分成學習小組，引導學生合作探究，鑒賞文本內容。在大家的共同努力下，學生認識到文本中老太太的語言描寫透露出的信息讓我們知道老太太是為“我”創設一種輕松的氛圍，讓“我”有拉琴的渴望，同時在用心聽取我的琴音之后對我進行由衷贊美，讓我的信心倍增，同時也給我提出更高的要求。而“我”在老太太的鼓勵下成為了一名真正的小提琴手，改變了以前的音樂白癡的表現，這樣的過程中讓學生明確體會到這位老人的慈祥以及善良，讓學生對文本中的情感有了深入的體會。

作為語文教師，引導學生深入解讀文本，就要讓學生抓住文本中的心理描寫、動作描寫等各種表達方式進行體會，讓學生在賞讀品鑒的過程中深入理解文本內涵，體驗文本中的情感。

三、模仿練筆，學以致用

引導學生學以致用，就是將文本閱讀過程中學到的知識內化為自己的能力，例如將平時閱讀過程中積累的詞語、謀篇布局的方法以及表達方式等內容用于自己的寫作中，模仿文本內容進行練筆，這樣不僅能促進學生的深度閱讀，還可以有效提高學生的閱讀能力。

從體裁上說，《三峽之秋》屬于寫景抒情的散文，在這篇文本學習結束之后，教師引導學生隨文練筆：“同學們，今天我們學習了《三峽之秋》，作者將三峽的秋天描寫得美輪美奐，今天，我們就運用本文中學到的寫作方法寫一寫我們家鄉的美景，看一看誰寫得最好。”

這樣的模仿練筆不僅讓學生真正走近文本內容深度閱讀，而且幫助學生將自己課堂所學內化為自己的知識，同時學以致用的過程也有效提高了學生的解讀文本的能力以及寫作能力，實現了讀寫的雙贏。

總而言之，在小學階段的閱讀教學中，引導學生推敲文本中的表達方法，讓學生深入體會表達方式對文本內容表情達意的重要作用，同時讓學生掌握方法，學以致用，這樣可以有效提高學生的綜合素質，實現了高效課堂的構建。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣金山小學（734500）