表真情實感用心去朗讀

“朗讀比成績單、家庭作業、評估表、讀書報告和圖卡更重要。你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。”教育經典《朗讀手冊》如是說。

情動而辭發，真摯的情感是學生朗讀的基礎，沒有情感的感情朗讀是無病呻吟。情感的表現沒有一定的形式和方法，也是蒼白無力的。但關于方法的指導，我們反對簡單地要求學生某句話、某個詞讀得重一些，輕一些，快一些，慢一些……因為朗讀需要一種感覺，需要學生自我的積累，因此方法的指導在于喚醒兒童內心的真實體驗，適合兒童的年齡特點、認知水平及經驗積累。

蘇教版第六冊第11課《趕海》充滿童趣，引人入勝。

第二自然段中退潮時的浪花很可愛，它“不時回過頭來，好像不忍離開似的”。“我”興奮地追趕。教者回轉身，扭過頭，向學生們揮手：“孩子們，再見了。”“別走啊，再陪我玩一會兒。”“我也舍不得離開你們。”“那你就留下來吧。”“不行啊，我該回家了。明天我還會來的。”“那你慢點兒。”“我給你們留下了好多小禮物，希望你們能夠喜歡。”一番充滿童真童趣的對話后是學生繪聲繪色地朗讀，有不舍，有期待，有回味。

指導朗讀時，教者主要采取“演讀”的方式，根本沒有指導的痕跡。一個孩子邊讀邊手舞足蹈，眼睛微閉著。我說：“這只海星真夠倒霉的，你閉著眼睛也能摸到，真是‘瞎貓碰上死耗子了’。”旁邊一個孩子插嘴：“盲人摸象。”學生們大笑。另一生瞪大眼睛讀，把“摸呀摸呀”讀得很慢很慢。老師說：“這是地毯式搜索啊！看來你是個很有耐心的孩子。急性子會怎么摸？誰來讀？”一個孩子風風火火地站起來，嗶嗶啵啵地讀完了。

角色扮演對中低年級孩子是非常有吸引力的。學生扮演蟹蝦，說出躲閃、較量之時的心里話，增添了無窮的童趣。在老師的引導下，蝦說“我閃。”“我東走走，西竄竄。”“哼，你抓不到我。”“哎呀，我自己的頭都被轉暈了。”“哎，我跑不動了，我投降。”“我搖白旗了，你千萬不要虐待我。”老師插了一句：“好孩子優待俘虜。”“我夾，看你還想不想捉我。”老師說：“螃蟹用大螯夾住了伙伴的手。疼得怎么樣呢？”“眼淚汪汪的。”“哭爹喊娘的。”“齜牙咧嘴的。”“使勁兒甩也甩不掉。”老師補充講了被螃蟹夾住后處理的方法，孩子們聽得很入神，或許他們覺得這倒是很有用的。

大蝦的表現頗為有趣。“你是何方神圣，竟敢闖進我的地盤兒。”一聽就明白這孩子《西游記》看得很熟。“這是什么東東？白白的，軟軟的。”有的孩子聽了還在摸自己腳呢，似乎自己的腳也“癢癢”的。“耀武揚威、神氣活現”等評語用在了大蝦的身上。孩子們讀課文的時候也是頭顛尾巴搖的。當大蝦被“我”輕輕一捏后，大蝦的代言人紛紛抒發了自己的心情。“哎，我太不自量力了。”“完了，這下我完了。”瞧，腦袋還耷拉著呢。

語氣詞也是本課的訓練重點，為本文增添了無盡的情趣。老師要求學生邊讀邊露表情做動作。“嘿”的驚喜、炫耀，“哎”的好奇，“咦”的納悶兒，“哦”的恍然大悟，學生了然于心。童真童趣通過朗讀充分顯露，整個教室似乎變成了歡動的沙灘。

孩子的想象力、遣詞造句能力、語感都得到了訓練，讀出了個性，讀出了感悟，讀出了語文技能，這樣的朗讀才是有內容的、有意義的朗讀。

在讀第四自然段時，學生們明顯興致不高。老師當起了記者，隨機采訪：“你怎么不大開心？”“玩累了。”反應挺快的。“我兩手空空的。”“真失望，是不是？”他點點頭。“那欣賞一下迷人的景色也好，作為補償。”孩子們靜靜地讀了這一節。老師出示了“落霞與（ ）齊飛，（ ）共長天一色”，請生填空。孩子們來了興致，眼珠滴溜溜地掃視了這一自然段，很快填出了“海鷗”和“海水”，再讀一讀，得意非常。

確實，真正意義上的朗讀應該建立在對文本真切體驗的基礎之上，是讀者對作品的自我解讀，是喚醒讀者獨特體驗的過程。教師應該充分發揮朗讀的作用，幫助學生展開豐富的想象，讓他們將自己的情感和課文所表達的情感交織在一起，促成最佳朗讀效果。

作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學（226533）