“吾手寫吾心” 調動寫作激情

寫作最能鍛煉孩子的語言文字運用，而常聽到同行們抱怨說：現在的孩子寫出的文章沒有一點生氣和活力，盡是些寫作套路上的“讀、抄、套”，內容上也“假、大、空”，千人一面，千篇一律，沒有思想火花，沒有情感波濤，更沒有個性色彩，大都是《作文選》的翻版，所以語言文字運用也就紙上談兵了。那么到底是什么原因使我們學生作文遭受這么嚴重的灰色污染呢？其實，很大的原因在我們教師身上。是我們給孩子太多的框框，束縛了他們的思想，壓抑了他們的靈氣，使孩子們不敢有自己的思考。童真世界里的爛漫也就一點一點地消失了，寫出來的文章也只能是假話、空話、套話、廢話了。正如《語文課程標準》里所說“懂得為自己表達和與人交流而寫”、“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

在作文教學中，引導并鼓勵學生自由表達，解放學生的思想，讓他們真正做到“吾手寫吾心”。我個人認為，可以從以下幾方面嘗試：

一、自由寫真，培養興趣

興趣是最直接的學習動力，學生只有在有興趣的前提下才會認真寫好每一篇作文。而作文，作為一種“傾吐”，應是發自內心的，無牽無掛、自由自在的。因此，要充分發揮學生自由度，增強他們的興趣。

1.從題材上

首先，提供給學生習作的題目應當是能讓學生自由發揮、能觸發學生的實際生活體驗和感受，使學生一看至題目，勁頭就來了，興趣就濃了。

其次，鼓勵學生動手寫自己想寫的事。可以是自己的事；身邊的事；自己的感受；自己的幻想 ；自己的愿望，反正是自己想寫的，想告知與人的都行。這樣，學生會覺得作文可親、可感、可觸，表達的欲望自然強了，真正變“要我寫”為“我想寫”。

2.從表達上

表達要強調順其自然。作文教學中不應把精力全部放在培養學生的寫作技巧和文字表達能力上。學生既要學會構段、謀篇、遣詞、造句，更要學會讓作文成為他們在這個世界上的另一種表達，用作文證明自己的真實存在。茅盾先生說得好：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”，我們寧要“個別”，不是“一律”；寧要“幼稚”，不要“成熟”；寧要實話實說，不要虛偽矯飾；寧要有一說一，不要無病呻吟。

3.從思想上

不應對小學生作文的“思想性”提出不切實際的要求，那樣只能讓學生編造一些假話、空話、大話來表現“有意義”，絞盡腦汁來拔高作文的思想水平。我們并不反對學生作文的“思想性”，而是要明確什么是學生作文的“思想性”，試圖把成人寫作中的思想性硬套在小學生身上是不恰當的。我覺得只要孩子們寫出了周圍人、事、物的想法，就應予以肯定，雖然有時與成人世界的想法不一致，甚至有悖常理，但這才是他們真實的一面，是他們成長過程中認識世界的記錄。

二、開拓資源，實現真實

傳統的作文教學，存在一個很大的誤區，認為作文教學就是教給學生寫作的方法。一句話，只重語言文字形式的訓練，忽視豐富學生的生活體驗，以充實內容。結果，造成內容與形式的割裂，實際上是逼學生做無米之炊。所以，學生只能是“湊、抄、套、假、大、空”了。因此，要想學生想說、真說就必須讓他們有東西說

1.加強積累

沒有積累，作文就成了無源之水、無本之木。

首先，讓學生除了在閱讀教學中積累知識外，還應讓學生在大量閱讀課外書籍中不斷積累，豐富他們的語言材料。

其次，讓學生在各種媒體中學會積累。現在各種媒體深入家庭，學生受媒體的熏陶越來越重，要引導學生在享受媒本帶來的娛樂的同時，有意識地積累。

2.發現生活

李大釗說過：“若愿園中花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植他們。”生活就是作文的土壤。孩子們的生活原本就是豐富多彩的，值得寫的東西很多，只是因為他們不善于發現生活，提煉生活。作為教師，我們應當引導學生做生活的有心人，讓他們多看看身邊的人、多想想身邊的事、多聞聞身邊的味、多聽聽自然的聲音；讓他們在生活中學作文、寫作文。只有當學生深入生活實際，目有所視，耳有所聞，心有所感，自然就會萌發表達的欲望。

3.創造資源

眾所周知，玩是兒童的天性，玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，也給寫作提供了素材。因此，教師應變著法子玩，讓學生在玩中獲取更多的感受、想法，有更多的寫作素材。比如：多給學生舉行豐富多彩的班隊活動，課外活動，如：“談天說地”、“成語接龍”、參觀各種場所......，充分挖掘各種素材，這樣學生才能心源頭，暢流不止。

三、批文入情，推動真實

作文批改是作文教學的重要組成部份，是檢驗作文教學得失的關鍵環節。但是老師們往往將批改看成自己的一人之事，發現學生作文有不盡人意之處，便妄下斷語。其實，對于學生來說，作文不是別的，只是自己生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花。所以老師的批改應當重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發現作文的閃光點，對學生多加鼓勵，激發其習作的積極性。

第一，改變批語的“冷漠”面孔，給學生一些燦爛的陽光。在評價每一篇作文時，首要任務應該是發現文章的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，并滿懷愛心地注視他們的成長。

第二，竭力捕捉閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。讓人人都能體驗至成功，并能在各自的起點上得到個性的張揚。

第三，注重習作批改中的心理位置互換，走進學生，保留學生習作中的“生命本色”。