中職會計學習中建立和使用錯題集的實踐研究

【摘 要】通過對會計專業不同學生錯題集利用情況的隨機抽樣調查發現：學生對錯題管理價值的認可度高，但對錯題管理的實施不夠積極，缺乏有效的管理策略。實踐研究表明，建立和使用“錯題集”，讓學生在錯題集中淘“金”，可以使其在收獲知識的同時，收獲學習的態度、方法與能力。

【關鍵詞】錯題集 建立 有效使用

一個睿智的人，不是不犯錯誤，而是不會在同一個地方摔兩次跟頭。中職生因受年齡特征、學習基礎、生活習慣等條件的影響，在會計專業學習中，大部分學生都會有這樣的體會：上課聽老師講課聽得懂，但到自己練習時，總感到困難重重；在做作業時，許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，但最終還是錯了，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。那么我們又該如何彌補這些漏洞呢？建立錯題集，對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的絕佳方法。

一、會計學習中錯題集利用的現狀

為了更加全面的了解中職學生對錯題集的收集整理情況，筆者對我校財會專業高一、高二、高三各年級不同層次學生的錯題管理行為進行了抽樣調查。此次調查，共發出問卷600份，回收580份，結果顯示如下：

在對錯題的認識方面，90.52%的學生認為“錯題反映知識上的缺陷，整理錯題可有效提高學習效果”，87.59%的學生認為有必要建立專門的錯題集，現階段的錯題不搞懂，對以后的學習會有很大影響。 在被問及“你是否有時間整理錯題集”時，只有13.79%的學生選擇“當天擠時間及時處理錯題”，77.93%的學生選擇“隔一段時間整理一次”。在“對錯題的處理方法”一項，49.31%的學生平時只在試卷本上訂正；13.45%的學生試卷亂放，復習時不知所蹤；38.79%的學生把錯題一股腦兒地抄在錯題集上，沒有去二次消化。

通過問卷調查，我們可以發現我校財會專業學生普遍認識到了錯題對于學習的影響，從情感上不回避錯題。但是，調查中我們也發現很多同學（尤其是高一、高二）還沒有行動起來。

二、錯題集的建立

如何建立自已的錯題集呢？這是一件很復雜的事情。但是我們只要堅持，持續堅持，就會慢慢養成習慣。筆者在自己所帶的10級學生中進行了嘗試，從高一開始，就要求學生每人準備一本錯題本，并在日常教學中有意識地指導學生學會整理錯題。整理的錯題一般應有四個部分組成：錯誤原形；分析原因；標明解題的正確方法（最好有完整的分析過程）；提出改進的措施。剛開始，學生整理錯題集時沒有恒心和毅力，為完成差事而搞花架子，花費了時間，但沒有達到預期的效果，不能真正做到“吃一塹，長一智”，反而增加了學生的負擔。實踐表明，為了切實減負增效，錯題整理工作中應做到以下幾點：

1.隨錯隨改，不讓錯題過夜

一位高考狀元說，對于錯題，我是一個絕對的急性子，如果知道有什么錯誤，我不會把它放到第二天再去解決。在及時改錯的時候，我注意做到：一是不繞過，二是不拖拉。不繞過，就是正視自己的錯誤，不諱疾忌醫，不為自己的錯誤找借口；不拖拉，意思是遇到錯題，當場解決，因為經過一段時間的間

接線為：P3.0接 鍵，P3.1接 鍵，P3.2接STOP鍵，P3.3接START鍵。

單片機控制交通燈的軟件設計是采用順序執行并反復循環的方法，其中數碼顯示電路運用動態顯示的方法，并采用延時的方法來定時60s。程序中采用定時掃描P3端口，若有鍵按下，則調用鍵盤子程序；若無，則程序繼續執行。

電路設計作為電子技術基礎課程的重要組成部分，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。它的主要任務是培養學生的基本實驗技能、電路的設計與綜合應用能力以及使用計算機工具的能力，以全面提高學生的素質和創新能力。通過以上實踐分析，對于常用電路的電子元件教學應分以下三個層次進行，以便于學生掌握電子元件設計：

第一，前期預備階段的訓練：主要包括基本元器件知識、萬用表等基礎理論，元件測試、基礎實訓等，為具體實踐做準備；

第二，實踐操作階段：主要包括產品原理，電路設計、調試和裝配等，以便于學生加深對電子元件的認識；

第三，擴展階段：主要是指對單片機及PLC應用介紹，讓學生掌握其基本知識和它們在工控領域的實際應用情況。

參考文獻

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[2]周潤景，張麗娜.基于PROTEUS的電路及單片機系統設計與仿真[M].北京航空航天大學出版社，2006.

隔，很可能造成遺忘，讓你想不起自己當初怎樣犯的錯，因此及時改錯很有必要。在日常教學中，筆者要求學生養成每天在做當日作業前，先把昨天的錯題解決后再開始新的作業的習慣。

2.及時反思，分析尋找錯因

針對錯題，學生先進行自我反思，分析出錯的原因。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的。調查顯示，會計學習中各種錯題可以歸為三類：第一類是題目非常簡單，而做題的那一刻錯心大意。第二類是拿到題目，兩眼茫然，一點思路都沒有，這是學藝不精，或者題目本身較難。第三類就是題目難度適中，其實完全有能力做對，但卻做錯了。其出錯原因是多方面的，可能是知識記憶不牢；可能是理解有偏差；可能是審題不仔細；可能是計算錯誤；可能是操作不規范……明確失誤原因，是建立錯題集最為關鍵的步驟環節。

3.糾正錯誤，總結經驗教訓

在原題邊空白處用不同顏色的筆記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，以做警示。要特別注意對錯題的分析講解，分析該題的解題切入點，思路突破方法，解題的技巧及規范步驟等。然后再按正確的解題思路，一步步規范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步提高解題能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊把幾種解法的簡要思路寫上，拓展思維。另外，錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優秀習題。

建立錯題集之初，可能看不到立竿見影的效果，但是堅持防范錯誤，找準出錯原因，規避從前的錯誤，強化正確的知識，在潛移默化中培養一種良好的思維方式，對真正掌握知識大有裨益。在這個過程中，可以培養學生養成沉穩堅持的學習態度，并從中提高學生分析歸納的能力，幫助學生在錯題集中淘“金”，在收獲知識的同時，收獲學習的態度、方法與能力。

三、錯題集的有效使用

調查表明，盡管許多學生開始建立了錯題集，但49.31%的學生把錯題抄在錯題集上就再也不管了，37.93%的學生整理后偶爾回頭看看，12.76%的學生考試前一定會拿出錯題集進行專門復習。孔子說，“溫故而知新，可以為師也。”建立好“錯題集”，僅是邁向成功的第一步，還需要學生在以后的學習過程中不斷“溫習”自己曾經出現的錯誤，及時優化已有的認識，提高自己的知識水平。

1.經常翻看，定期歸類、整理

錯題集不是把做錯的題目和答案記錄下來就好了。同學們要經常將各種錯誤的類型分類歸納，進行思維重組，重新認識。一周，也可以兩周或一個月，將所有的錯題分類整理，在錯題本上完善幾個功能，就像模塊一樣，讓“錯”變得非常清晰。比如，標注出審題錯誤、記憶不清、概念模糊、粗心大意、計算失誤、思路不清等錯誤原因，并將各題注明屬于某一章某一節，這樣分類的優點在于既能按錯因查找，又能按各章節易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便，另外也簡化了“錯題集”，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記。復習時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標記，及時請教老師和同學，作為以后復習的重點對象。長此以往可以進行二輪、三輪甚至多次的“篩選”，直至這些題目你完全掌握，你會感到進步明顯，收獲頗豐，“錯題集”也會變得越來越薄。

2.相互交流，資源共享，共同進步

由于基礎不同，每位同學所建立的錯題集也不同。因此，班級里可以設立“錯題集”漂流站，同學之間相互借閱“錯題集”，這樣可以從別人的錯誤中汲取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高解題的準確性。同時，每個月還可以通過評比班級中的“糾錯之星”，激發大家整理錯題集的積極性，充分發揮錯題集的作用。

3.教師引領，強化鞏固

借助錯題集，教師應該深層考慮學生的這些錯誤與自己的“教法”及學生的“學法” 不當或不足有哪些關系？學生的“該會不會”，是否與教師“重知識輕能力”、“重結論輕過程”有關。學生的“會而不對”，是否與學生定勢思維，生搬硬套；審題不細，動筆倉促有關。學生的“對而不全”，是否與學生方法不當，思路簡單；丟三落四，缺乏規范有關。教師及時發現問題，讓學生的糾錯落到實處，并在適當的時候對學生進行專題的錯題訓練。教師可以充分利用錯題集解決共性問題，編制習題與試卷，引導學生依靠自身的反思和糾錯能力自我提高，這是一種提高中職生自主學習能力有效而又簡便的手段。

總之，教是為了不教，讓學生學會學習。三年的教學實踐中，通過 “錯題集” 的建立和使用，學生在學習習慣上有了較大的進步。在整理錯題集方面，有的學生以前沒有這個習慣，或者是很隨意地整理，或者是只記下錯題。到高三下學期，全班95%以上的學生的錯題集已經很有條理，并且成了每天必看的學習資料。在整理錯題集的過程中，學生變得愛思考了，養成了溫故知新的好習慣。通過建立和使用“錯題集”，在錯題集中淘“金”，學生在收獲知識的同時，也收獲了學習的態度、方法與能力。

參考文獻

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