“測繪學基礎”翻轉課堂實施與反思

【摘 要】翻轉課堂利用課下視頻資源自學，然后在課上進行知識和技能的內化過程，徹底改變傳統課堂教學模式。為研究高校理工科學生通過翻轉課堂在測繪學類課程的效果，進行了實踐教學證實研究。研究發現，通過反轉教學的有效實施，教學實踐效果提升明顯。并對真正實現翻轉課堂在師生定位、視頻錄制和課堂對方幾個方面做出歸納總結。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學評價 視頻課程 測繪學基礎 教學反思

一、引言

翻轉課堂是近幾年來的教學研究熱點，是學生通過在課下階段進行自我學習新知識，然后再到學校進行消化吸收。關于此類的顛倒課堂學習方式，有國內外相關學者進行了不同程度的研究，但主要關注在課程理念及實施方式上面，在實證角度對反轉教學的討論和研究較為鮮見。因此本文對重慶水利電力職業技術學院開設的“測繪學基礎”課程了進行翻轉課堂教學實踐研究，并對在具體教學實踐的過程、方式和重難點方面進行了深入反思，借此促進課堂教學改革的進一步發展。

二、測繪學翻轉課堂實施

“測繪學基礎”課程是工程測量技術專業的一門理論和時間緊密結合且偏重實踐性的專業課程，也是土建、水利與市政類專業的一本技術性專業課程。課程本身在概念理解、原理推導、規范學習與實踐操作上具有其特殊性，這些知識難以通過較高的效率用傳統課堂方式使學生習得，將“翻轉課堂”教學模式與“測繪學基礎”課程實際要求相互結合，進行前期教學準備工作。

1.翻轉課堂教學準備工作

依據“測繪學基礎”課程的重慶市級規劃教材，制定詳細的教學大綱，將課程內容分為“測繪理論基礎”“水準測量”“角度測量”“距離與導線測量”“大比例尺成圖”“施工測量”等模塊，并對知識點進行細化，進行課前教學視頻錄制工作（視頻控制在10分鐘左右）。同時為充分考慮教學效果，對教學內容和教學目標與視頻吻合度上做了要求，并針對不同班級的差異性，錄制了多版本的教學視頻，可進行針對性教學實施。于此同時，為保證視頻材料的豐富和知識點的拓展性，教師還搜集并整理慕課網和教學資源庫的大量資料，以提供給學生進行課下擴充。

“測繪學基礎”理論與實踐緊密結合，且偏重實踐的課程，需充分重整課堂教學的理論部分和實踐部分才能有效保證教學效果。為此，教師需要緊緊圍繞大綱內容，合理設計課程教學實踐活動，并在難度上區分基本技能類和拓展技能類。其中基本技能類的設計是加強學生對測量基本能力的操作，屬必修部分。而拓展技能類的設計是基于基本測量學習的挑戰性任務和創造性實踐，可促進知識和能力的拔高與升華。

2.翻轉課堂教學實施過程

本文設計的“翻轉課程”教學模式，是在美國林地公園中學實踐和Robert教授研究的基礎上，結合“測繪學基礎”課程特點和高職學生特異性，設計了課前部分、課中內化部分以及課后強化部分三個階段的實施過程。課前階段，學生通過自學教學視頻，來達到知識和技能的初步理解的目的。在“測繪學基礎”課程翻轉中，教師先上傳網盤中的教學視頻，學生觀看學習并通過網絡交流方式完成相應的討論，最后記錄學習中遇到的問題，在交流平臺上提交給教師。課中階段，教師依據具體課程內容組織課堂教學，合理謀劃適時施引。由于“測繪學基礎”課程的特殊性，易采用以實踐活動任務為主線的探究式課堂教學模式，先由教師對問題講解并提出具體實踐任務，再由學生進行自主探究或協作學習。課后階段，該階段是一個將所學知識進行內化的過程，需要學生在實際問題情境中進不斷的練習和反思。“測繪學基礎”課堂翻轉教學中，在校泛雅網絡平臺上有針對每一個知識點的學習任務，通過課程教學后布置下去，學生可以情景再現學習內容。最后通過反思與探究學習的方式，促進學生知識和操作技能的內化與拓展。

三、翻轉課堂效果分析

教學效果是教學活動優劣的重要體現方面，系統完整的教學效果評價指標由教學要素評價、教學質量評價、教學手段評價以及學生學習效果評價幾個方面組成。由于翻轉課堂具備其自身的特殊性，本文中“測繪學基礎”實施的翻轉課堂將教學媒介、手段和課堂活動等推動教學改革內容的方面作為教學評價重點。并在視頻課程、教學組織、學習互動和學習成效四個方面設計了調查問卷。對2015級工程測量與監理專業的90名學生進行問卷調查，其中有效問卷90份，有效率為100%，進項相關數據統計分析。

1.視頻課程效果分析

翻轉課堂中知識習得和操作技能通過教學視頻資源獲得，作為教學實施的前提，其質量方面直接影響學生學習興趣。對“測繪學基礎”課程的視頻資源調查表明，絕大多數學生對視頻課程的視覺認同感較高，長度適中，并能激發學習興趣。但是在視頻課程學習中的互動性方面評價較差，普遍認為教學內容和學生之前的互動性沒有體現，在學生學習動機維持方面表現較為欠缺。同時在對視頻課程長度的調查中發現，接近一半的學生認為3到5分鐘的視頻教學資源長度較為受歡迎。在激發學生興趣方面，學習普遍建議視頻內容應條理清晰、針對性明確、講述生動形象等。

勤效率進行檢查評估，加強與學生間的溝通，積極聽取學生要求與意見，幫助師生共同提高課堂教學水平。校督導應嚴格落實展開各項工作，加強研討、學習、匯報和交流的力度，使督導工作更加主動和高效。

6.進一步加強對學生思想和學習方法的引導，以督學導學為中心和歸宿

教學不能僅僅把目光放在學生身上，應該師生結合，相互配合，相互促進。只注意結果并不能完全的提高學習質量，我們要時刻關注學生的學習狀態和進程，同時，提高教學質量。作為一名教師，我們應該了解學生以什么樣的方式去學習？學生的積極性又在哪些方面？是否能夠很好地完成學習分配的任務？在教學督導過程中，我們需要關注學生的思想活動。各高等院校的思想政治教育工作，應針對性的開展相關活動，有利于更好的了解師生思想動態，走入師生的心靈。在學習過程中，要對學習方法做出探討和思考，要尋找符合本校專業特點和學生實際情況的最有效方法，不斷地去提高學習效果和教學質量。

2.課堂活動滿意度分析

課堂是知識傳授的圣殿，是學生與教師互動與探討的場所。對課堂活動滿意度分析的調研結果發現，學生普遍認同頭腦風暴小組協作和課堂發言頻率兩方面的改進，有24.7%的學生對課堂講解不滿意，分析造成這種現象的原因主要體現在學生對前期視頻學習的程度參差不齊，有部分同學通過網絡視頻學習對知識的掌握程度較為全面。因此需要教師組織好教學內容和引導工作，并營造討論分享的氣氛。

“測繪學基礎”課程翻轉課堂教學中，實踐操作是課堂知識內化和深化主要方式，對課前階段、課中階段和課后階段各個層面上起貫通組織作用，因此實踐操作教學活動設計的優良，很大程度上影響著反轉教學活動的質量。調查結果反映，要保障課程教學活動的效果，必須針對課程內容和學生特點，設計合理的教學活動方案。

3.交流互動效果分析

“測繪學基礎”課程作為理論與實操相結合的一本專業基礎課，學生在習得技能后的反思與溝通分享是實現知識有效指導實踐技能的最佳方法。調研數據表明，在學習者普遍認同交流互動重要性的前提下，絕大多數學習者采用合作學習、協作探究和向教師請教的方式來完成交流互動。而采用QQ、微信和飛信等網絡交流手段的頻率這較低，一方面可能有是由于害羞，另一方面可能是原有習慣沒能被打破，而無法實現學習者之間的充分溝通。

4.課堂效果分析

學習效果是課程學習結果和教學成功與否的重要評價指標。“測繪學基礎”課程反轉教學效果的評價，這里主要涉及學生自評和教師評價兩個方面。在學生自評方面，學生普遍認為很好的掌握了測繪基本知識和測量儀器使用基本能力。教師評價方面，通過學生停課實習階段的測圖成果進行評價，對比以往學生作品，發現翻轉課堂實施后學生在大比例尺地形圖測繪技能上有較為顯著的提高。

四、翻轉課堂的冷思考

通過“測繪學基礎”課程翻轉課堂教學實施和教學效果分析，翻轉課堂在提升學生知識和實操技能方面，有顯著效果。但仍有幾點不足，高職理工科的教育工作者應從以下幾個方面進行轉變。

1.翻轉課堂中師生角色的重定位

傳統教學中教師是施教者，而學生是被動的受教者。翻轉課堂則要求教師轉變為視頻資料的研發者，要求教師掌握視頻課程的設計、構建和錄制，徹底顛覆了教師傳統的工作時間制度。同時，由于翻轉課程的特殊性，要求教師能尊重每個學生的個體需要，做好課堂引導與組織教學工作，成為課堂活動的組織者和參與者。而在課后階段，教師要轉變為課后學習的輔導者與督促者，幫助學習者克服學習過程中的困難，促進學生對知識的內化與升華。

而學生也需要轉變角色，需要在課堂中通過教師的引導積極的自主學習，積極參與整個課堂過程，在課前自覺學習視頻內容，課中積極探究和討論，課后認真總結和內化知識。轉變為課堂學習的主人，促進自身全面發展，達到教學的最優目的。

2.精制視頻課程

學生觀看教學視頻是翻轉課堂實施的第一步，也是最基礎的一步，因此精美與引人的教學視頻是翻轉課堂有效實施的奠基。“測繪學基礎”課程在反轉教學中的成效，主要得益于也是教學視頻錄制效果。首先是視頻課程的知識點設計針對性很強，知識點涵蓋面大小合易，講解透徹易懂。其次是錄制方案與講解方式上設計精巧，條例清晰且生動形象，在難點處講解巧用案例，且語速得當。最后是在知網視頻課程錄制專業團隊的幫助下，教學視頻課程后期處理的畫面清晰，音質良好，動畫效果好。

3.重建課堂對話

“測繪學基礎”課堂的反轉教學中，課堂活動組織者尊重學生觀點，理解受教者個體差異，在平等互愛的前提下重建課堂對話。換句話說，就是在測繪課學習中，教師首先為學生營造自由和平等的課堂環境，然后再結合教學大綱要求和翻轉課堂學生課前學習狀況，進行對話。避免教師滔滔不絕式的獨白型教學對話方式，力求做到用生命來溝通，用愛心來對話。這樣才能在對話中，使得教師和學生共同參與、合作和創新。

五、結論

翻轉課堂是對傳統課堂的革新，不但從教學形式上進行了翻轉，而且從人與人相互尊重的角度來理解和體諒學生，對傳統課程教學結構進行了歷史性的變革。通過“測繪學基礎”課程的翻轉課堂實施研究，分析總結翻轉課堂對新教學模式的影響，并對高校教師的教學技能提出了新的思考，也對新時代下的學生學習方法提出了新的建議。簡而言之，師生角色的重新定位、精制視頻課程和重建課堂對話是高效實現翻轉課堂的有效手段。

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