初中語文課堂教學中群文讀寫結合策略研究

【摘 要】初中是培養學生語文素養的關鍵時期，因此初中語文教學意義重大。教師應摒棄傳統的教學方法，大膽創新，調動學生語文學習的興趣。而群文讀寫結合，這種新型的教學方法，已經被越來越多的教師所接受和踐行。相比于單文讀寫結合，群文讀寫結合更利于對學生寫作技巧的傳授，對學生的寫作思維進行拓展。本文以蘇教版教材為例，對初中語文課堂教學中的群文讀寫結合策略進行了探究。

【關鍵詞】群文讀寫 教學策略

在語文教學中，群文讀寫是一種有效的學習方式，它是依據議題，對文本進行選擇，而不是依據文章主題進行組合。在群文閱讀中進行的讀寫結合，對于學生閱讀能力和寫作能力的提升，具有重要的意義。群文讀寫結合策略，是結合某一篇文本確定某個議題，然后再有針對性的對一組文章進行選擇。教師在作文教學中，講解寫作知識，指導寫作方法，訓練寫作能力。學生通過學習寫作知識，運用寫作策略，深入掌握群文閱讀，最終提升自己的寫作水平。

一、議題的確定

議題是閱讀某一組文本時討論探究的主問題。群文讀寫的議題是依據表現手法和謀篇布局的構思方法來確定的，議題既可以是微觀層面的反復練習，如記敘文中的議論，人物描寫的方法，景物描寫的角度，也可以是宏觀方面的作文訓練，如對比的結構形式、運用象征手法、托物言志的方法等等，確定讀寫結合的議題確定以下特征：

第一，一次活動只設一個議題。在初中語文教材中，很多文本都是一些名家的經典之作，文質兼美。無論是結構布局，還是語言運用，都有很多值得學習和借鑒的。但是因為名家的作品中可圈可點，值得借鑒之處有很多，我們不可能在學習的過程中做到面面俱到。但若是蜻蜓點水，又不會取得理想的學習效果。因此，在議題的確定上，應抓住課文的鮮明特征、典型之處，精心設置議題，組織學生抓住重點、由表及里進行閱讀、分析和總結，練有所獲。

第二，結合學生的學情。我們在確定議題之前要了解課標對不同學段寫作的要求，分析學生的閱讀和寫作現狀，調查他們閱讀和寫作的興趣以及困惑。從學生的的實際情況出發，去選擇并設置適合他們思維發展的，易于接受的、也便于練習的議題。

第三，便于課堂教學。傳統的作文教學模式是“教師設置題目—學生寫—教師改”，教師只告訴學生題目和寫作要求，不講方法，或者提到方法，但是沒有具體的指導。這些都導致了學生寫作能力無法提高。很多教師也存在教學方法的困惑，教改了好多次，越改越困惑。實際上，主要原因在于教師們沒有找到便于我們課堂教學的方法。一節作文課，沒有一個主問題，這節課究竟要讓學生練什么？怎么練？也就是說沒有設置一個適合自己教學的點，然后抓住這個點，進行有效的寫作指導。但是，有些教師也選擇了一個議題，可是選擇的點太“高大上”了，學生難于接受，教師還不易指導。因此，我們議題的選擇一定要便于我們教師的課堂教學。

二、群文的選擇

廣泛的閱讀能為學生提供寫作的范例，同時還能陶冶情操，提高語言的積累，使學生的視野更加開闊。群文讀寫結合就是為了進一步學習并掌握議題所涉及的寫作知識，學習文本中的寫作方法，借鑒文本中的寫作技巧，提升學生的寫作能力。在群文閱讀中，我們分析總結并合理的整合這些技巧和方法，指導學生進行有效的仿寫練習。由此可見，根據議題選擇好的群文就很關鍵。

第一，讀寫結合可以是課內的多個文本組合。教材中的文本是以精選的名家名篇、優秀時文為主體，它給學生提供了大量的的寫作材料，也給我們提供了精妙的寫作方法。我們可以在主題單元內選取文本，也可以打破單元教學的順序，對教材進行整合，圍繞議題選擇文本。比如：議題是“以貌識人——外貌描寫的仿寫練習”的寫作訓練，就選擇的是《一面》和《童年的朋友》。議題是《語言里的秘密》的寫作訓練，選擇的文本就是《故鄉》和《多收了三五斗》。

第二，讀寫結合也可以是課內和課外的多個文本的組合。根據議題選擇一篇課內和多篇課外的同類文本，也可以選擇多篇課內和一篇課外的同類文本。學生在閱讀同一種議題的不同文本中，通過對這些文本寫作方法的分析總結，然后進行寫作練習。比如“議論文事實論據的仿寫練習”就選擇的是《人的高貴在與靈魂》、《說寬容》和《談骨氣》。

第三，讀寫結合還可以選擇課外的多個文本進行組合。課外文本要圍繞議題，選取名家的經典文本進行組合。學生在閱讀中能夠領略到名家風范，能夠享受到精神大餐。在閱讀文本的同時，通過分析總結學習名家條理清晰的思路，謀篇布局的方法，遣詞造句的技巧，語言運用的方法。比如：以移步換景的片斷仿寫練習為議題選用的是《黃山記》、《初冬過三峽》、《游東山記》。

三、確定仿寫點

在群文讀寫結合中，基礎是讀，目標是寫。所以，教師應對讀寫結合的可操作性充分考慮，在確定一組文本，然后再尋找群文讀寫結合的鮮明的訓練點，將其變成學生樂于表達的方式，并和學生的生活密切關聯。

第一，實現點與面結合?！懊妗敝傅氖瞧陆梃b，而“點”指的是片斷仿寫。篇章能對結構布局進行借鑒，片斷可對細節進行仿寫。群文讀寫而進行的點面結合的寫作訓練，教學手段既互為補充，又靈活多變。

第二，求同與求異結合。求同思維是一種常用的思維方式，用以提煉群文讀寫的訓練點。例如，九年級上冊“氣象物候”專題，選擇了《假若沒有臺風和閃電》、《大自然的語言》一組文本。運用求同思維，學生得出“用生動而準確的語言進行說明”是讀寫的訓練點，為說明文的寫作奠定了基礎。需要引起重視的是，求同思維導致一種思維定式的形成。因此在重點品讀、班級交流階段，應鼓勵學生對求異同的思維進行運用，對一組群文進行比較，尋找異同點。

第三，預設與生成結合。預設是群文讀寫結合的側重點，他能對課堂教學活動的目的性和教師訓練的序列性進行很好的體現。例如，在蘇教版九年級，一共有15次群文讀寫議題的設計。但在實際操作的過程中，教師還應高度重視學生的個性探究，努力培養學生的意象思維。例如，“用小說筆法寫記敘文”是九年級上冊第二單元的讀寫結合點。為此，教師可兩次進行訓練，既“運用對話，塑造人物”的寫法的訓練和“精巧的結構，引人的情節”的訓練。

第四，具有明確的指向性。在群文讀寫結合教學中，所用選文必須圍繞議題進行，而仿寫點的確定也應具有明確的指向，與寫作目標相對應。同時教師指導學生從閱讀文本中總結的寫法更要具有清晰、明確的指向，與議題一致。

四、習作評價

對讀寫結合學習成果進行鑒定的一種優秀方法，就是習作評價，評價標準應緊扣群文讀寫訓練點和群文閱讀議題。

第一，自我評價，進行對照反思。在確定讀寫結合點之后，