善用朗讀，提文言文教學效果

【摘 要】朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”講的是朗讀的重要性，文言文作為高中語文教學活動的一項重要內容，朗讀更是其入門之徑。本文結合教學實踐初步探討如何提高高中文言文閱讀教學效果。

【關鍵詞】文言文 朗讀教學效果

朗讀本就不是學生愛做的一項功課，文言文由于其晦澀拗口，學生更是沒有朗讀的興趣，教師因要趕進度也沒法跟進學生的朗讀狀況，只能靠學生自覺。由于師生對文言文有意無意的忽視，導致文言文教學普遍差強人意。本文結合教學實踐初步探討如何用朗讀來提高高中文言文教學效果。

第一，培養朗讀興趣。葉圣陶先生曾說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。”可見興趣之重要性。語文教師可從以下三方面培養學生的朗讀興趣：一讓學生認識到朗讀的重要性。反復強調使學生明白，唯有朗讀才能學到較完整的、有系統性、有感情的表達生活的生動語言，也只有在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調韻味，才能躍出紙面、滲入心田。二幫助學生消除畏難情緒。學生不愿朗讀也可能是因為不會朗讀。不會朗讀自然就懶于朗讀，進而演化為厭于朗讀。為此教師一定要幫助學生克服畏難情緒，精心引導，通過范讀、帶讀、名家朗讀欣賞等方式，讓學生意識到朗讀是件簡單而快樂的事情，從而逐漸培養起朗讀的習慣。三要遵循循序漸進的原則。剛開始進行朗讀訓練時，只要求學生讀準字音，不漏字、不加字、不倒字就可以了。在此基礎上，再提出讀得流利的要求。等學生讀得正確、流利了，再要求有感情地朗讀。經過這樣訓練，學生的朗讀水平逐步提高，對朗讀的信心就會增強，興趣也會提高。

第二，訓練朗讀技巧。正確的朗讀能給人美的感受，不正確的朗讀只會變成刺耳的聒噪。因此朗讀并不是簡單地將文章大聲地讀一遍，而是必須綜合地運用諸如語音、語速、語調、語頓、重音、節奏等多種技巧。在文言文朗讀教學中，教師要注意在文章情感基調把握、朗讀方法技巧等方面給學生予以必要的指導。在開始朗讀之前，要引導學生分析并把握文章的情感基調，一篇文章的情感基調究竟是莊重還是詼諧，是歡快還是悲哀，是沉郁還是從容，是親切還是嚴肅，是頌揚還是貶斥，如此等等，要先確定下來。在此基礎上，引導學生把握朗讀時應有的語氣、節奏、情感，從而對課文進行感知、熟悉、記憶和理解。在朗讀過程中，教師要善于教授學生處理好停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧，同時還要注意把文言文的誦讀同文言基礎知識的學習緊密地結合起來，這其中包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解等多項文言基礎知識的學習，而這些枯燥的易令學生疲乏的文言文基礎知識則可在形式多樣有層次有目標的誦讀中讓學生能動的掌握，進而形成良好的文言語感，為學習古代文化知識，提高學生的文學素養打好基礎。

第三，善用朗讀方法。讀，重在調動學生的情緒，激起學生讀的興趣，因而方式可以靈活多變。如自由朗讀。讓學生在寬松條件下無任何顧慮地讀課文，初步感受課文，發現并及時掃清文言文學習中存在的字詞句障礙，學習正音和斷句。教師范讀。結合學生的閱讀情況進行正確示范朗讀，矯正字音，規范斷句，強調感情，營造良好的讀書氛圍，將學生帶入預設的情境，和學生進行情感上的交流。小組誦讀。小組誦讀時，可以由小組長負責，由一至三位同學輪流朗讀，學生互評。與此同時，朗讀者在醞釀朗讀情緒的過程中便需要結合課文注釋理解課文，而評價者也必須通過各種方式了解感受文章，才能進行評價，因此這一種誦讀方式可以很好地引導同學們掃清學習中的障礙，有意識地進行自主學習，他們還能從中獲得通過自主學習而掌握知識的成就感和自豪感。比賽競讀。比賽競讀可以在小組與小組之間，也可以在每個學生之間進行。比賽競讀所創設的氛圍可大大提高學生背誦熱情，而文言文背誦是實現積累的最好手段，文言文的語言感知力和閱讀理解能力在潛移默化中得到了培養，這無疑是新課標在文言文學習中最好的達成方式。

第四，講解與朗讀相協調。講解和朗讀都是文言文教學的重要方法，兩者相輔相成，共同促進。講解，可以使學生了解課文的思想和脈絡，幫助學生朗讀、熟記；朗讀，可以帶領學生躍出紙外，促進想象，并加深對文章的感受。在文言文教學中，一定要協調好講解和朗讀的關系，既不能只講不讀、重講少讀，也不能完全依賴于讀而拋開講解，而應當在讀中講，在講中讀，或者講前讀，讀后講，講后再讀。在實際教學中，一般采用后一種方法。先引導學生朗讀，讓學生在朗讀過程中理解課文內容并梳理自己的疑惑。學生朗讀之后，再根據教學重點作適當的講解，并引導學生通過提問、討論等方式消解朗讀過程中的疑惑。在這之后，我再讓學生朗讀，以期學生能鞏固所學知識并且獲得豁然開朗的喜悅。這樣既有利于提高朗讀的質量和效率，也有利于學生自學能力的培養和提高。

總之，對語文教學而言，沒有瑯瑯書聲的課堂會是沉悶的課堂，沒有教好學生讀好課文的語文課也很難說是成功的語文課。在文言文教學中，我們一定要多思考，多探索，多總結，用足用好朗讀這一教學方法，給學生足夠的朗讀空間和時間，讓學生在讀中開竅，在讀中明理，在讀中陶冶情操。

加強訓練。教師應對“自評要求”預先進行給定，讓學生通過對照，給出自我評價。以九年級上冊第二單元訓練“精巧的構思，引人的情節”為例，對情節發展的四個階段進行旁批，并將每一個部分的內容用簡潔的語言進行概括，是自評要求。再如，“同學某某”的整文訓練，對全部人物描寫及作用進行旁批，是自評要求。

第二，同學互評，充分交流和借鑒。新課標要求學生在作文寫作過程中，能和他人對寫作心得進行交流，溝通見解，并對作文進行互評，以分享感受。群文讀寫結合的習作要求扣點訓練，便于操作，同時互評時具有較強的針對性。這樣學生在互評時，才能具有較高的積極性，不會出現為難情緒。

為了能順利開展群文讀寫結合，無論是從備課還是上課，教師都應堅持寫是目的，讀是手段的原則，對教學思路進行設計。在群文結合的各個環節，包括確定議題、群文的選擇、確定仿寫點和習作評價等方面，都應立足于實際學情并講究實效。在初中語文課堂教學中，群文讀寫結合策略將成為一種常態化的學習策略，能真正提升學生的閱讀和習作能力。

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