“淡妝”還是“濃抹”

【摘 要】課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學

學生是學習的主體，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的過程。因此我們應當用變化的、動態的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學，它學生自由交流的空間，傾吐真情的凈土，發揮想象的天空。那么如何提高小學語文課堂效率，我從以下四方面進行了簡單的分析：

一、要珍視孩子的獨特感受和理解

在教學蘇教版一年級下冊《世界多美呀》一課時一位老師是這樣設計的：

師：（邊點擊課件邊引讀）：瞧，雞媽媽蹲著——（孵小雞），一蹲蹲了——（許多天），蛋殼里的小雞先是——（睡著的），后來它——（醒了），看見四周——（黃乎乎的）。

師：如果你是這只蛋殼里的小雞，一睜開眼看見這黃色的世界，你會想些什么呢？

生：整個世界都是黃色的呀！（師根據生述貼板書）

師：小雞，你現在心情怎樣？

生：我很失望，我原先以為世界應該是很美的，可現在看見的都是黃色。

師：哦，你很失望，讀吧，小雞。（生讀句子：整個世界都是黃色的呀！）

師：讀得真好，我瞧你眉頭都皺起來了。

生：我覺得很無聊，沒意思。師：讀吧。（生讀略）

生：我覺得自己一個人呆在蛋殼里，太孤單了。

……

同樣教學這一環節，有的老師會聲情并茂的示范讀，讀得抑揚頓挫，然后會讓孩子模仿自己有感情的讀，大聲讀，適時地加以點評語表揚，孩子誰讀的最像自己就最好，這樣孩子們就像一個個小復讀機在哪兒模仿著。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”教師應該通過創設情境，引導學生入境動情，從小雞的視角去感受，去體驗，以悟促讀。并不是一味的模仿，孩子才是學習的主體。

二、要給孩子充分的自由和空間

《兒童文化與兒童教育》中匯集了一連串給兒童的令人敬仰的頭銜，稱兒童是“探索者” “思想家”、藝術家”、“夢想家”，是文化的創造者。這一切是源于近代的思想者“發現了兒童”。其實在語文課堂上，我們也常常能這樣地發現兒童，比如在上一年級《家》一課時其中一個環節時一位老師是這樣設計的：

師：下面老師要考考你們

（1）藍天除了是白云的家，還會是誰的家呢？生：（烏云、太陽、月亮、星星、小鳥、衛星、飛機……）。

（2）樹林除了是小鳥的家，還會是誰的家呢？生：（老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花……）。

（3）小河除了是魚兒的家，還會是誰的家呢？生：（小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花、水……）。

（4）泥土除了是種子的家，還會是誰的家呢？生：（花生、地瓜、白菜、蚯蚓、小草、蘿卜、小樹……）。

師；說得真好，誰再來說說別的。

生：書包是書本的家。生：文具盒是鉛筆的家。生：學校是學生的家。生：衣柜是衣服的家。生：大海是輪船的家……

師：同學們想像力真豐富。你們有沒有興趣當一回小詩人？（有）那好，把你們所說的句子編成一首小詩。（小組討論交流，然后教師進行整理）。

藍天是太陽的家。書包是書本的家。

樹林是老虎的家。文具盒是鉛筆的家。

小河是青蛙的家。教室是桌椅的家。

泥土是小草的家。校園是師生的家。

我們是祖國的花朵，我們是祖國的綠苗，

祖國就是我們的家。祖國就是我們的家。

這個例子中，學生為什么能成為思想家、小詩人，就是因為教師稍微啟發一下，并沒有給孩子過多的限制，比如種類上的、字數上的等等。給了孩子自由想像和表達的空間，激發了孩子詩人的熱情與情思。

三、要引導孩子有目的的學習

隨著教育改革的不斷深入，現代化的教育技術被廣泛應用于課堂教學之中。運用教學課件進行輔助教學作為現代信息技術教學的一種手段，它能對課堂中學生難以理解的內容進行啟發性地展示；對難以呈現的內容進行直觀地展示；對日常生活中難以見到或無法見到的現象及抽象的內容進行具體地展示，幫助他們理解和掌握知識。在語文教學過程中，運用教學課件進行教學尤其顯示它的重要性。但是老師們往往有個誤區，以為課件做的越精美才是越好，在上優質課前比拼著做課件，甚至把大部分的時間花在制作課件上。

四、要給學生足夠的讀書時間

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感。”中央教科所張田若先生說：“語文課講得多，分析得多是國際通病。閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

課堂上老師少講一點，讓孩子多讀一點。這里的“讀”不光指書聲瑯瑯，也要讓默默讀靜思成為課堂上一道美麗的風景。這時候，教師給學生充分展開想象空間：小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋的時候，它會怎么想呢？會怎么做呢？讓學生靜靜地思考。學生在對前面有了具體感性的認識以后就很會說了。這樣，他們既懂得了學無止境，要不斷進取才能成功的道理，在學習練習中的成語時又無須繁瑣、枯燥地進行抽象解釋了。所以課內給孩子多一點自由閱讀的時間，老師少講一點，重復的作業少做一點，會收到事半功倍的效果。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握教材吧！這些時間會讓你得到百倍的補償”。

參考文獻

[1]劉薇.“學講方式”課堂教學新立場【期刊】徐州教育科研，2014-1

[2]謝麗娟.語文課堂中的教學法【期刊】文學教育（中），2010-06-15