培養小學生注意力 提高課堂教學效率

課堂是一個大舞臺，教師就是導演。在課堂教學中，我們要發揮好自己的作用，創設教學氛圍，激發學生學習動力，指導學生學方法，培養學生注意力，從而提高課堂教學效率。注意力是學生學習動機的重要心理因素，小學生課堂注意力是指小學生在課堂上一定時間內集中地關注、反映某事物的能力，也是小學生在課堂上有目的、有意識地自覺主動獲取信息學習知識和技能的主要手段。俄國著名教育家烏申斯基說過：注意力是一個人心靈的天窗，只有打開這扇天窗，智慧的陽光才會灑滿心田。可見，培養小學生的課堂注意力尤為重要。小學生課堂注意力不集中，即所謂的上課不專心，這是在小學生課堂上十分普遍的現象。對此，現以小學語文為例，談談如何培養小學生課堂的注意力，提高教學效率。

一、精心備課，選擇適當的教學方法

備課，是上課最重要的一個環節。首先，要備教法。在備課的時候，我們要用新課程理念來指導自己，不能像以往教師一樣選擇講授法進行教學，處處以教師為本，填鴨式對學生進行知識灌輸，而要以學生為主體，讓學生進行探究學習。第二，要備教材。如果教師不備教材，在教學中分不清重難點，拿不準目標，弄半天都進入不了主題，這樣學生就會失去興趣，從而分散注意力。因為，心理學家經過調查研究，發現小學生在每堂課的教學過程中只能注意25分鐘左右。所以，教師應該分清教材的重難點，抓住學生注意力的”黃金時間”及時解決重點，分散難點。第三，在備課時，我們除了備教法、備教材，還要備學生，根據學生的實際情況選擇適當的教學方法，看用什么方法才能適應自己的學生，激發學生的求知欲，提高學生的注意力，讓學生學到知識，掌握技能，得到思想的陶冶。如果學生學習知識基礎好，就可以讓學生進行探究，從讀中悟，從學中悟，從做中悟，教師可以少講，甚至于不講。如果學生基礎較差，教師就要設想自己講得頗多一些，而且要注意語言的趣味性，激發學生的學習興趣，這樣才能讓學生在學習活動中真正投入。

二、課堂的導入要生動巧妙

俗話說：“良好的開端是成功的一半”在一節課的開始，學生的興奮有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生的注意力由“課下”引到“課上”導入就顯的尤為重要。生動的課堂導入能夠消除學生課前活動的延續思維，同時銜接新舊知識，為新課預設一個良好的氛圍。在實踐中發現，即便在教學秩序差的班級，只要教師提出了生動巧妙的課堂導入，同學們便能夠不約而同的把注意力集中到教學內容上，認真傾聽，努力思考。正因為這樣，絕大部分教師都很重視課堂導入的設計。我發現在優秀教師的教學設計中，課堂導入并非拘泥于某一種形式，教師會因文而異，對于不同的教學內容，課堂導入也新奇巧妙。例如創設情境式導入。我在教學《葡萄溝》時，我給學生播放了葡萄溝的風情圖片和維吾爾民歌《我們新疆好地方》渲染氣氛，學生的注意力頓時被吸引，從而對新疆維吾爾產生了濃厚的興趣。又如介紹背景式導入。在講授《鄧小平爺爺植樹》這篇課文之前，我先介紹了鄧小平爺爺的資料，讓學生對他有初步的了解，再滲透這樣一位偉人在植樹節植樹，是怎樣的情景呢？這樣的導入，學生的注意力不高度集中都不行。此外，還有設疑激趣、復習舊知等導入方式，它們可以為一堂課創設一個良好的開端，從而吸引學生的注意力。

三、在教學過程中，注重多媒體教學技術的運用

多媒體技術是小學教學的一個重要教學手段。正確運用多媒體技術輔助教學，學生學習興趣濃厚，注意力集中，能有效提高課堂教學的效率。

在教學過程中，運用新穎的教學方法，借助現代多媒體的教學手段和別出心裁的教學創意，切實制訂有利于學生的個性化需求的教學目標，是當代教育教學模式發展的總體趨向。而多媒體技術的快速發展，使教學活動也改變了單一的書本文字型教材形式，利用其突破時空、增加范圍、擴大容易的特點，不僅為教師提供直觀、形象、高效的教學手段，也同樣為學生的學習、大腦開發、智力培養、素質提高提供了新的有效途徑。教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，精心制作課件，吸引小學生的注意力，在課堂上要盡力為學生創設真實的學習環境，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。課件集色彩﹑圖片﹑音樂﹑動畫于一身，很容易吸引學生的眼球。教師精心搜集色彩艷麗的圖片﹑孩子們喜歡的兒歌和動畫人物，讓它們出現在你的課件里，孩子們一邊欣賞著課件，一邊思考著問題，自然而然地提高了他們的注意力。只有讓他們的心坐下，他們的身體才能坐下。

四、正確、客觀地給予評價，增強學生信心

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“回答很精彩”、 “再努力一下就成功了”、“你的感受很獨特，老師為你高興” 、 “多好的問題，會讀，會思考，進步真大”等。

鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，使整個課堂充滿生機。同時，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，使學生對老師的話有更多關注的同時，對自己的學習效果和能力也有了一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向。

學生良好的注意力水平需要教師付出努力培養，為此，教師應充分發揮自身教育教學的主導地位，要藝術性地提高學生的學習興趣，當學習在學生的眼中變成了一件愉快的事情時，不需要刻意的付出努力也能將自己的注意保持在學習上，自然實現了有意注意向有意后注意的轉化，課堂教學效率就會得到大幅度提高。