“少教多學”課堂教學模式的現實困境與解決措施分析

【摘 要】本文首先分析了少教多學課堂教學模式的應用優勢，然后結合初中歷史課堂教學實際，從教師與學生兩個角度探討少教多學課堂教學模式應用所面臨的現實困境，進而提出了相應的解決措施與建議，望能夠促進初中歷史課堂教學質量的進一步提升與優化。

【關鍵詞】初中歷史 少教多學 課堂教學

在基礎教育改革深化發展的背景下，如何突出學生在教學活動中的主體地位已成為教育研究者高度重視的一項課題。以往被動學習、機械訓練的教學模式必須有所改變，教師應當積極應當學生主動參與學習過程，樂于探究并勤于動手，以促進問題思考、分析與解決能力的提升。初中歷史學科的根本教學目的是培養初中生良好的道德品質，促進愛國主義精神的形成。因此，如何通過“少教多學”課堂教學模式的應用，以優化初中歷史教學課堂，活躍課堂氛圍并提高教學質量，已成為教學中亟待解決的一項問題。

一、少教多學課堂教學模式的應用優勢

“少教多學”的教學模式真正意義上強調對教學中心的轉移，自以往以教學內容為重心轉變為教學質量為中心，高度重視師生之間在課堂教學活動中的互動溝通。除此以外，“少教多學”的教學模式提倡讓學生主動探究知識點，改變了以往教師灌輸式教學存在的不足，學生在小組合作探究中分工協作，除了能夠吸收相關知識點以外，還可逐步培養起良好的人際交往能力以及合作能力。

二、少教多學課堂教學模式的現實困境

第一，從教師教學的角度上來看，傳統教學觀念仍然滯后于“少教多學”教學模式的發展。其一，教師對“少教多學”教學理念的認識不夠充分與全面，一旦“教師主體”與“學生主體”產生矛盾，受傳統教育觀念的影響，教師會選擇遵循傳統教學理念，進而對“少教多學”應用優勢的發揮產生不良影響；其二，由于“少教多學”教學模式更為關注學生在教學中的合作性與自主探究性，以教師為主的知識講授所占比例明顯減少，教師缺乏在教學過程中的成就感，進而對教學質量產生不良影響。

第二，從學生學習的角度上來說，學習能力的差異仍然會對“少教多學”教學模式的應用產生制約。初中階段學生學習水平已經呈現出較為明顯的差異，個體學生在知、情、意、行等方面的情況均有不同，在“少教多學”所倡導的合作學習模式下的容易出現失衡態勢，一些性格內向或基礎較差的學生難以真正參與到小組合作或探究活動中，導致兩極分化現象更為嚴重。

三、少教多學課堂教學模式的解決措施

第一，精心備課，優化課堂：教師應精心選擇教學內容，對教材資源進行深度挖掘，實現對教學內容的合理組織，以盡可能調動學生好奇心，激發他們的求知欲。如在“鴉片戰爭”這一知識點的課堂教學中，教師可以通過如下方法打造“少教多學”的課堂教學模式：其一，提出“鴉片戰爭是否是因林則徐禁煙所引起的？”、“清政府為何會在鴉片戰爭中失敗？”等問題，組織學生以小組為單位圍繞這些問題進行交流與討論，相互啟發，并在此過程中提高學生的獨立思維與表達能力；其二，課前利用多媒體平臺選擇一些與鴉片戰爭相關的經典視頻片段以及圖片，在課堂上進行展示，以引發學生興趣，并根據圖片展示的順序歸納鴉片戰爭中的關鍵歷史事件，梳理知識。除此以外，還可以通過頭腦風暴的方式，鼓勵學生將討論答案寫在黑板上，并安排小組代表進行表達，逐步引導學生找到真正的答案，即社會制度落后，最終得出“落后就要挨打”的歷史教訓，如下圖1所示：

第二，借助多媒體，豐富教學手段：教師可以借助于幻燈片、錄音、投影、多媒體、影片等多種現代化教學手段，幫助學生重溫歷史，生動形象的再現歷史風貌。如在“甲午中日戰爭”這一知識點的課堂教學中，教師可以以影片《甲午風云》導入新課，在短時間內吸引學生注意力，讓學生重點感受甲午中日戰爭中悲壯的歷史情節，依托于豐富的畫面重回歷史長河，以升華學生的愛國主義情感，達到事半功倍的教學效果。

第三，展開豐富多彩教學活動，調動學習興趣：如教師可在課前3～5分鐘內創設歷史風采展的活動版塊，在每節歷史課導入前以小組為單位展示本節課所涉及到的歷史人物以及歷史事件，以小組競爭的驅動方式讓學生提前進行預習，使學生們能夠在各個小組精彩的展示中走入新的課堂。當然，在課堂教學中，教師還可有目的展開歷史故事會、歷史講座、參觀愛國主義教育基地、編演歷史劇、撰寫歷史人物小傳、編輯歷史題材板報等豐富多樣的活動方式，讓學生能夠在輕松和諧的活動氛圍中掌握歷史知識，并實現對相關知識的合理應用。

四、結束語

當前，初中學生對歷史學科大量枯燥范圍的知識點缺乏探究興趣，甚至產生厭學現象。而“少教多學”課堂教學模式的應用能夠有效改變這一現狀，對活躍課堂氛圍，提高教學效率有重要意義。本文即針對初中歷史課堂教學實踐中“少教多學”教學模式應用面臨的現實困境進行分析，并提出了相應的解決措施與建議，望能夠使初中歷史教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

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