淺談如何提升小學數學教學質量

【摘 要】課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性

實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究，從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題，結合自己在近年來課程改革教學工作中的實踐經驗，談幾點建議。

一、課后作業應該具有差異性、層次感和趣味性

要想通過課后作業這一教學模式提高同學們的邏輯思維能力，就必須因人而異，結合教師自身的教學特點以及同學們不同的理解認知能力，將同學們劃分為不同的層次，建立一個多樣化的教學平臺。讓同學們自主選擇課后作業的模式，根據自身知識基礎自行選擇作業數量和內容。這樣不僅可以吸引同學們學習數學的濃厚興趣，提高學生們的學習能力，而且在這樣的學習過程中，層次不同的學生也都能獲得學習的動力，進一步提高了教學的質量與水平。布置作業的時候還應該具有趣味性。傳統的書面答題的課后作業模式，容易讓學生感到枯燥，甚至產生排斥心理。通過這種趣味性的教學模式，將數學與創造性思維聯系起來，更容易引起同學們學習的興趣。

二、發揮好錯題集的價值

建立錯題集的步驟對于發揮錯題集的價值意義重大。在建立錯題集的過程中，我們要進行有步驟、有計劃的學習。具體的步驟如下：

第一、對所出現的錯題要先進行篩選，仔細分析題所錯的原因。對于一些偶然性的錯題，我們可以盡量避免。自己不會的沒有搞懂的錯題，則是錯題集的重點關注對象。

第二、習慣不是一日養成的，錯題集的整理必須堅持及時的原則。在平時做練習冊或者是其他練習題的時候，遇到錯題時，一定要培養自己及時記錄的習慣 。

第三、題的類型是多種多樣的，所以錯題的出現也是多方面的。我們要對這些不同類型的錯題進行分類。可以準備多本較薄的本進行區分，或者是準備厚本和便利貼進行區分。

第四、認真分析錯題的原因，在閱讀原題的基礎上。完善自己所寫下的答案，使之達到更易懂的地步。

第五、對于錯題集的建立，要根據自己所掌握的知識進行時時更新和刪除，完善自己的框架體系。

三、改變傳統的數學教學模式

教學本身就是一個教師和學生的雙邊活動，課堂教學過程中，教師應想方設法地調動學生積極性，激發學生興趣，努力使每個學生真正參與到教學中來。要想實現這一點，教師就要改變傳統的教學模式，杜絕機械地向學生講解數學知識，要注意自己的“引”和“導”的作用，在有目的地引導下，啟迪學生思維，鍛煉學生的思考能力，提高學生的數學素質。鑒于數學本身不是一成不變的，它有著變化無窮的魅力。教師在教學時必須清楚，數學課堂教學不只是向學生傳授數學知識，更重要的是教給學生數學的思想、數學的思維和學習數學的方法，讓學生通過數學學習，思路變寬，思維更加靈活，從原先的接受知識的機器轉變為數學知識的加工和創造者。

四、注重激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學中，教師應先通過生活中學生感興趣的例子來使學生對學習產生興趣，有效喚起學生的注意力，激發其求知欲，引發他們積極去思考。比如，在對“年、月、日”的教學時，教師可以向學生提問這樣一個有趣的問題：“小紅今年9歲，而小紅的爸爸從出生到今年只過了5個生日，那么請同學們思考一下，小紅的爸爸今年幾歲呀？”這時，學生們就會紛紛展開議論，在他們看來過5個生日就意味著5歲，但小紅都9歲了，這怎么可能呢？通過這樣的問題將會極大地激發學生的興趣。

五、樹立良好師生關系，營造愉快課堂教學氛圍

需要注意的是，通常情況下，數學教師在教學中往往都強調了尊師重道的重要性，課堂教學中即會出現教師為主體的教學狀況，教師居高臨下，學生畏首畏尾，教師講解知識，學生只顧聽講，學生主體教學模式在此處被完全忽略掉。學生在此種教學模式只能夠始終處于被動學習知識的不良狀態，只可被動接受知識。在小學數學教學背景下，小學生群體心理素質和承受能力略顯不成熟，教師在講解教學知識點時，其教學語言應盡量保持友善和親切，還有就是應端正教學態度，和藹可親地向學生傳授教學內容。

六、培養學生良好的學習習慣

使學生養成良好的學習習慣，對于學生的知識掌握、自主學習能力的養成、素質教育的落實都具有重要的實際作用。例如在教授學生進行加減乘除混合運算時，要教會學生首先確立正確的運算順序，從整體上掌握好計算思路，找到最優的解題方法，使學生養成良好的學習習慣，從而能夠有效的激勵學生的學習主觀能動性，有助于學生在后期學習中制定出適合自身學習特點的學習計劃，促進學習效率的有效提升，激勵學生的創新能力，增強對于學生綜合素質能力的培養。

七、制定分層的教學目標

數學教學知識是由問題構成的。問題是數學教學的心臟。因此，無論是新知識，、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高課堂教學的效率，必須以解數學問題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。

總之，教學是一門精湛的藝術，要想提高小學數學課堂教學質量，又不加重學生的負擔，方法和手段是多種多樣的，但最重要的一環是改進課堂教學。且改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善于體會理解編者的意圖，再持有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，唯有這樣，課堂教學才會生動活潑。

參考文獻

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