小學數學教學方法的研究

課堂是教育教學的主陣地、學生是教育教學的主體以及教育教學以教師為主導體系。日常的教育教學是以課堂教學為主的教育教學，培養學生學習知識的能力以及能力的培養的目標都是通過課堂教學的形式達到的。因而，教師應當充分地利用課堂有效的時間來最大限度地挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展，為學生的后續學習打好基礎。除此以外，教師在日常教育教學中應當切實做到以學生為教育教學的主體，采取全面的評價體系，營造良好的學習環境。在進行評價以及教學時應當注重分層教學，根據學生資質的不同采用不同的教學模式。例如，在課堂教學中，教師應當引導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，改變舊有的教學模式，挖掘自身的需求以及缺點，讓學生從枯燥乏味的傳統教學中解脫出來，這樣才能讓學生真正地學到知識，真正達到教育教學目標。因此，我們要從多角度多方位來研究有針對性的教學方法：

一、利用實際操作學生學會應用數學知識

小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創設問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數學問題，了解數據概念，最終學會應用數學知識。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。

二、通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣

游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數學教學中便可通過創設情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數學知識。例如，數學接力游戲，通過激烈、緊張的數學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數學知識；再如，數學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數學，喜歡玩數學游戲。

三、結合生活原型使學生置身于數學中

人們的生活離不開數學，所以將生活融入到數學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創設，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數學。例如，教師在教學循環小數這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環這一概念有初步理解，接著，教師引導學生舉出一些自己在生活中發現的循環現象。學生便會指出每周七天是循環的，太陽東升西落是循環的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數學知識中的循環現象，從而讓學生掌握循環小數的含義。

四、引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創造性的結論，體現出合作學習的優勢。

五、關聯性問題情境

在小學數學教學過程中，教師通過創設問題情境教學手段來激發學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應該注意問題情境創設時所具有的關聯性，教師應該認識到小學生所具有的豐富創造力。通過關聯性問題情境的設置不但可以促進學生學習本節課程知識，而且還可以激發學生發散性思維，促進培養學生全面發展。例如在學習“百分數和分數、小數的互化”這一知識點時，教師可以設置創造性問題情境，以班級人數比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數分數是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數是多少呢？80分以上的學生占全班人數的多少呢？”，通過類似的問題情境的創設可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內容進入教學內容，“老師想根據大家課外讀物內容做一個統計，大家說應該怎么做呢？”“扇形統計與條形統計有什么區別嗎？分別應該注意什么？”等，問題情境的設置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎上，進行關聯問題的提出可以豐富教學內容，并且還可以進一步培養學生發散性思維。設置問題情境是小學數學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質量，一直都是教師關注的重點。教師設置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環境，根據小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創設模式來激發學生學習興趣，調動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質量。

六、模擬構建小學數學情境，調動學生學習熱情

在應用多媒體技術進行教學時，教師也需要注意一些模擬情景創設的技巧，更好的發揮出多媒體教學的效果。比如在創設情境問題時，要注意貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創設的問題情景要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠在創設問題中自主的、積極的進行思考。除此以外，教師也應當有意識的引導學生樹立良好的團隊精神，讓小學生將自己的成果與他人交流與分享。所以教師在創設相應情境的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強小學生之間合作的能力。

總之，在教學過程中，既要重視學生的主體地位，又要發揮教師的主導，構建一個主動探索、合作學習的全新方式。注意在教學中營造和諧的課堂氛圍，激發學生熱情，給學生留足空間，提升探究質量，采取科學的評價，重視學生的個性差異。