淺談小學數學創新思維的培養

【摘 要】培養學生創新思維是實施素質教育的重要途徑。在小學數學課堂教學中，我們要給學生思考的空間和創新的機會，引導學生學會觀察、自主探究、樂于創新、合作交流、發展學生創新思維。 數學教學是一門藝術，是教師對教材進行再創造的藝術。培養學生創新思維是實施素質教育的重要途徑。

【關鍵詞】數學 創新 思維

一、引導觀察激發學生創新思維

創造能力=知識量×發散思維能力。思維的發 散性，表現在思維過程中，就是思維不受一定解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢的思維形式。發散思維具有多變性、開放性特點，是創造性思維的核心。

第一，沒有發散思維就不會有知識的創新思維。創新思維是極其復雜的心理現象，在教學中教師要鼓勵學生打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發引導學生從多角度、多方位的進行大膽嘗試，勇于創新，提出合理新穎，獨特 的解決問題的方法，這樣有利于激發學生的求知欲，有利于發展學生 的創新思維的空間觀念。

第二，一題多解和一題多變是培養學生發散思維的的重要方式。例如：在教學路程問題的時候，引導學生從多角度，多方位思考，運用多種方法解決問題。

二、質疑問難，發掘創新思維的源泉

“學起于思，思源于疑”，學生的學習永遠是一種對未知的探求、創造性的過程，培養學生質疑問難，從有疑到無難，再產生新疑，是不斷激發學習動機，發展學生學習能力的有效方法。要鼓勵學生質疑問難，敢于提出問題，促進創新思維的培養。

創新思維的培養要從問題開始。鼓勵質疑問難，敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。俗話說：\"疑是思之始，學之端。\"教學時，要鼓勵學生大膽質疑，多問幾個\"為什么\"\"怎么辦\"。比如，學習了\"比的意義\"后，學生產生了一系列的疑問\"比的后項為什么不能為零？\"\"比、分數、除法三者之間的關系為什么不能用等于，而用相當于？\"……問題一提出，同學們的探知興趣濃烈、思維活躍，發言更加積極了，比、分數、整數間的關系就一清二楚了，學生學習的主動性得到了充分的發揮。

三、將課堂與生活相聯系，培養學生創新思維

數學來源于生活，與客觀世界有著密切的聯系，社會的進步、科技的發展都離不開數學，新的教育理念提倡新課導入要“創設問題情境”，即創設現實的、有意義的、具體的教學情境。數學教師應確立新的教學理念，在導入新課時注入濃厚的生活氣息，使數學問題以生動具體的形式出現。在很多數學概念的引入中，我們可以從實際問題引入，例如：購房、購車分期付款中的數學問題，銀行存（貸）款中的利息計算問題，商品的銷售利潤問題，等等，要結合社會實際與科學知識提出開放性的問題，激發學生心靈深處的探索欲望，啟發學生對其進行探索，體驗到數學的用處、數學的樂趣，這樣就能有效地激發學生學習數學的積極性，從而更好地培養主動學習的參與意識。實踐能豐富學生的頭腦，使其儲備大量的形象信息，這是學生進行創新思維的資料信息儲備，也是啟發學生創新思維，培養其創新能力的重要因素。

四、以多角度思考問題為基礎，善于變通，培養思維的靈活性

思維的靈活性就是善于根據事物發展變化的具體情況，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在數學教學中，教師注重啟發學生多角度地思考問題，鼓勵聯想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養。

如在教學“歸一應用題”時，我出示一道題目：一輛汽車4小時行了240千米，照這樣的速度，這輛汽車從甲地到乙地行了10小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的同學馬上舉手，列式為240÷4×10，我讓是這樣想的同學舉手，結果大部分同學都舉了手。我沒有就此結束，繼續引導道：4小時行了240千米，那么2小時行了多少千米呢？8小時又行了多少千米呢？沒等我講完，就有一個同學迫不及待地站起來列式道：10÷4×240，因為10除以4表示10里面有2.5個4小時，而1個4小時行了240米，2.5個4小時（10小時）就行了600千米。在他的啟發下，又有學生想到了一種方法：10÷2×（240÷2）。就這樣，學生發散思維的閘門被打開了。

五、以突破常規思維為核心，勇于探索，培養思維的創造性

思維的創造性，就是在已有知識經驗的基礎上，能獨創性地發現新問題，主動提出自己與眾不同的見解，找到解決問題的最佳途徑。思維的創造性具有新穎獨特、突破常規和靈活變通的特征，是思維品質的核心。例如：有這樣一位小朋友，老師要求用3.5.9三張數字卡片組數，大家都只能按常規思維組成如3.5.9、35.39、59、53.93.359……一些數，而他除此之外，還能想到把卡片9倒過來當成6用，比別人多組了不少數。這個有點“倔”的孩子由靜想到動，體現的就是思維的創造性。

總之，數學思維品質的培養是數學教學中的一項長期任務。小學數學教師應把各種思維品質的培養有機結合起來，根據小學生的實際接受能力，按照循序漸進的原則，不斷探索開展思維訓練的有效方法和途徑。數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分發展。

參考文獻

[1]華應龍.做一名優秀的數學教師

[2]鄭毓新.數學思維和小學數學