小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實踐運用

【摘 要】開放式教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生進行教學(xué)過程的積極體驗。開放式教學(xué)使數(shù)學(xué)變得不再枯燥無謂，完全改變了沉悶的數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。本文就自己教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)進行闡述，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 實踐與反思

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，積極調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，讓學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。當(dāng)今的課堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其生命潛能，實現(xiàn)自我價值是非常重要的。本人在教學(xué)中，實施以學(xué)生為核心的開放式教學(xué)，突出了開放式教學(xué)的民主性、主體性、合作性、創(chuàng)造性、動態(tài)性，取得了一定的效果，現(xiàn)與大家共勉。

一、發(fā)揮學(xué)生主體性

“應(yīng)試教育”把學(xué)生簡單地視為被動客體，教師生硬地灌輸知識。而開放式教育要求尊重學(xué)生主體地位，采取教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，尋找問題的可能性答案，幫助學(xué)生獨立地思考與探索。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不替代，決不暗示，這種自主性是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的核心內(nèi)容。在具體教學(xué)實踐中，筆者總是突出這種自主性，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有條不紊、靈活自如地展開教學(xué)，做到：即特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，結(jié)語讓學(xué)生概括，公式讓學(xué)生推導(dǎo)，思路讓學(xué)生探索，算理讓學(xué)生講解，結(jié)論讓學(xué)生驗證。

二、充分發(fā)揚教學(xué)民主

課堂氣氛決定、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強；反之，消極、低落的情緒體驗中，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要民主、寬松、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要特別注意發(fā)揚民主，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學(xué)生覺得可親可信，讓學(xué)生在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。本人在教學(xué)實踐中提倡：想說允許自由說；說錯了允許重說；說不完整允許補充；說完了允許自由坐下；不同意見允許爭辯；不清楚的問題允許提問，老師錯了允許批評。

三、促進學(xué)習(xí)合作互助

教學(xué)過程是一個師生之間、學(xué)生之間多邊活動的過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程就只能流于形式，教學(xué)任務(wù)就無法真正落實。因此，在教學(xué)中，筆者把每4～6名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生編排成一個合作小組，開展經(jīng)常性的合作學(xué)習(xí)活動。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論交流、思想碰撞來解決。在合作交流中，要求學(xué)生：學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，對別人的發(fā)言作評價；學(xué)會質(zhì)疑；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點作總結(jié)性發(fā)言。在實踐中，筆者通常采用這樣一個教學(xué)模式：（1）根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師給予啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地提出問題。（2）學(xué)生提出問題后，給予充分的時間和空間，讓每個學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)方法進行大膽的猜想、遷移、推測，探索解決問題的各種方案，并進行自問自答，提出不理解的問題。（3）在個人探索的基礎(chǔ)上，進行小組合作學(xué)習(xí)，并以小組為單位匯報解決問題的種種方案。（4）針對學(xué)生匯報的種種方案，讓其再次合作討論，相互質(zhì)疑，舉例驗證，從而讓他們自己做出判斷，自覺矯正錯誤，引起“共生”效應(yīng)。（5）教師根據(jù)存在的共性問題、疑難問題、核心知識進行啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程，得出結(jié)論，歸納學(xué)法，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

四、設(shè)計課堂動態(tài)發(fā)展

在開放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動進程的基本依據(jù)。開放式教學(xué)在課堂上沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，教材內(nèi)容往往會因解決問題的需要而加以調(diào)整，教師事先擬就的教學(xué)計劃被打亂、教學(xué)進度或者加快或者減慢的情況也時有發(fā)生。因此，教師必須深鉆課標(biāo)，吃透教材，具備較高的駕馭課堂的能力。課堂上，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，創(chuàng)造性地使用教材。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是一個新舊知識相互作用的過程，新知識的獲得是學(xué)生在先前知識的基礎(chǔ)上同化和順應(yīng)的結(jié)果，這是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制。教師要依據(jù)數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，預(yù)先了解學(xué)生在探究新知識前與新知識相關(guān)的知識基礎(chǔ)，探究同類問題的思維方式及技能狀況等，創(chuàng)設(shè)既適合于激發(fā)學(xué)生探索興趣，又能把已有知識遷移到新知識的獨特的問題情境。如教學(xué)“三角形的面積計算”時，先讓學(xué)生回顧“平行四邊形面積”計算公式是怎么推導(dǎo)的？（轉(zhuǎn)化）再進一步啟發(fā)，能不能也采用這樣的方法來學(xué)習(xí)“三角形的面積計算”？學(xué)生因為有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，開始積極動手剪拼起來，利用新舊知識的遷移規(guī)律，舉一反三，深入探究，很快就發(fā)現(xiàn)了求三角形面積的計算方法。

總之，開放式教學(xué)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；它既主張在主動學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，進一步開放課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

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