淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營造寬松氛圍等方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高起到一些推動作用。

【關(guān)鍵詞】個性閱讀 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境

閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，伴隨著一個人的終身。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”可見老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教給學(xué)生一定的方法。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動閱讀的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，教師在課堂內(nèi)只是引導(dǎo)學(xué)生，閱讀應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學(xué)生從感興趣課文的內(nèi)容讀起，讀后還要談?wù)劯惺堋＠纾v授《錫林郭勒大草原》一課時，我就讓學(xué)生自由閱讀。這篇課文用優(yōu)美的文字，描寫了草原的美麗景色。上課伊始，我利用課件將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。有孩子的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個都讀得起勁，讀書聲響徹教室。我們應(yīng)最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動閱讀的原動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)一定會取得很好的教學(xué)效果。

教師可以借助豐富的形式，激發(fā)興趣。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，我在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^對情境的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感活動、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。

教師可以依托各類朗讀評價，激發(fā)興趣。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會。閱讀教學(xué)中，讀，是語文教學(xué)的重要手段。因而，朗讀評價就顯得特別重要。教師對學(xué)生的言行做出正確的評價，并予以贊美，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。通過評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，善于讀書，從而讀好書，達(dá)到以讀促悟的目的。讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的藝術(shù)靈性和創(chuàng)造才能，經(jīng)常地讀、大量地讀、生動活潑地讀，讓學(xué)生覺得朗讀很快樂，學(xué)生才會在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中有所悟，在讀中學(xué)會思考，在讀中學(xué)會創(chuàng)造，真正提高語文素養(yǎng)。

三、營造寬松氛圍，彰顯閱讀的自主性

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個性在閱讀中充分飛揚(yáng)。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時，課文中作者回憶魯迅先生的幾件事？從中看出魯迅先生是一個怎樣的人？由于課文較長，內(nèi)容容易理解，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“查閱資料，結(jié)合時代背景幫助理解。”有的說：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”有的說“分小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，互談體會”……我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。

閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實(shí)是心靈的體驗，那么閱讀教學(xué)就會開辟出新天地。

參考文獻(xiàn)

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