在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在閱讀教學(xué)過程中滲透寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練，那么怎樣將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合呢？筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、閱讀、誦記促積累

讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進(jìn)入學(xué)生的心田。而且只有在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值讀有所得。閱讀教學(xué)中的語言積累要處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語言的目的。學(xué)生只有在閱讀中積累大量?jī)?yōu)美的語言，產(chǎn)生不同的意境，寫作時(shí)就會(huì)有更豐富的聯(lián)想。誦讀記憶是積累語言的重要方法。讓學(xué)生多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，要重視背誦方法的指導(dǎo)，更要加強(qiáng)背誦效果檢查的力度。

如人教版第七冊(cè)《觀潮》指導(dǎo)學(xué)生是按潮來前，潮來時(shí)，潮過后的寫作順序練習(xí)背誦，在指導(dǎo)背誦“潮來時(shí)”是按由遠(yuǎn)及近的變化過程，逐句地進(jìn)行背誦，先抓總起句，然后“再近些”時(shí)白浪的樣子，最后，“越來越近”時(shí)浪潮的樣子，由浪潮的形到聲。這樣就引導(dǎo)幫助學(xué)生把整段課文背下來了。

除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極積累語言，從而提高寫作時(shí)語言的組織能力。又如還是《觀潮》這課，教學(xué)中讓學(xué)生搜集并背誦同樣是描寫錢塘江大潮的詩句，如杜甫的“天地黯慘忽異色，波浪萬頃堆琉璃。”王在晉的《望江臺(tái)》“海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來。李白的《”橫江詞》“海神東過惡風(fēng)回，浪打天門石壁開。浙江八月何如此，濤如連山噴雪來”等。每周安排兩節(jié)連續(xù)閱讀課，讓學(xué)生來讀這些自己喜愛的書或《課標(biāo)》中指定的名著并進(jìn)行摘錄。

二、仿寫訓(xùn)練

仿寫是讀寫結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，是初學(xué)寫作者提高作文水平的有效途徑。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的：如語句方面的，可以做句子結(jié)構(gòu)的仿寫，整、散句式的仿寫；如修辭手法的，常用的比喻、擬人、排比、對(duì)偶等仿寫；如語段方面，可以是語段結(jié)構(gòu)的仿寫，表達(dá)方式運(yùn)用的仿寫；如全文仿寫，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，也可以是范文的開頭結(jié)尾，還可以仿寫范文的表現(xiàn)手法。如人教版第八冊(cè)的《桂林山水》，文章結(jié)構(gòu)是總述、分述、總結(jié)的形式。分別寫了桂林水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”。學(xué)后仿寫訓(xùn)練，學(xué)生們也寫出了《千山一日游》、《游本溪水洞》、《游九寨溝》等游山樂水的文章。

三、想像片斷練習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本中略寫的地方，也就是情景描寫的比較單薄之處，讓學(xué)生把它寫得厚實(shí)，寫得豐滿，還原當(dāng)時(shí)的情景，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)水平的提高。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的大量信息，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組創(chuàng)新。教學(xué)中還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想、想象甚至幻想續(xù)寫故事和想象作文，只要合情合理，盡可以無拘無束，天馬行空。要注重開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，不拘一格。

如馮驥才在人教版第七冊(cè)的《花的勇氣》和第八冊(cè)《珍珠鳥》兩篇文章中都采用了擬人化的寫法，使事物具有人的情感，同時(shí)也有利于表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生練習(xí)此種寫法：輕柔的柳枝倒垂在湖面上，微風(fēng)輕輕地拂過，嫩綠的柳條兒隨風(fēng)舞動(dòng)，宛如梳妝打扮的少女；草地上的小花兒四處張望，仿佛在講述著自己內(nèi)心的喜悅；小河解凍了，唱起了“叮叮咚咚”的歌。（橫線部分有學(xué)生完成）學(xué)生展開想象的翅膀，筆下流瀉出讓人驚嘆的奇思妙想，在想象中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。

四、寫讀后感

一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。教材中的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法，深入剖析思想內(nèi)涵，尋求作品和生活中的真、善、美。《新課標(biāo)》中要求學(xué)生閱讀多篇名著，都是長(zhǎng)篇。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住某個(gè)切入點(diǎn)，談自己的感受。讀后感的寫作要以原作為基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在“感”上。讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點(diǎn)，把握文章的思想感情，才能使學(xué)生有所感受，有所體會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“讀”與“感”的有機(jī)結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。如在講人教版第九冊(cè)《竊讀記》時(shí)，號(hào)召學(xué)生讀林海音的《城南舊事》，并寫了讀書筆記。利用閱讀課全班同學(xué)一起談體會(huì)……

五、營(yíng)造課內(nèi)讀寫氛圍，進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練

“蓬生麻中，不扶而直”。在整個(gè)語文教學(xué)中，應(yīng)該注重在語文課堂營(yíng)造寫作氛圍，學(xué)生每天身在其中，耳濡目染，受其熏陶，久而久之，寫作能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。充分利用課前五分鐘，有計(jì)劃安排開展“今日我演講”、“故事講壇”、“口頭接力作文”、“詩歌朗誦”等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生在課下查閱書籍，收集資料，在課堂上進(jìn)行交流，彼此互相促進(jìn)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還使學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，也達(dá)到了以說促寫的目的。

六、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)寫作訓(xùn)練

如今的這個(gè)時(shí)代，不讓學(xué)生上網(wǎng)是不可能的。對(duì)語文教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)將帶來閱讀方式、寫作方式和交往方式的革命，我們應(yīng)該將這種“革命”融入新一輪語文教學(xué)的改革，使語文教學(xué)獲得新的生命力。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在班級(jí)的微信群里把自己的作文與家長(zhǎng)同學(xué)們一起欣賞，一起交流，使每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功的歡樂。“美文大家賞”就是給學(xué)生推薦兩到三篇名家名作或者精美時(shí)文，上傳到群里，讓學(xué)生各自從不同的角度來欣賞，通過口頭賞析與書面賞析相結(jié)合的方式，使每個(gè)同學(xué)不僅能看到自己的賞析，還能夠看到其他同學(xué)的賞析，彼此交流，共同分享。“作文大家評(píng)”就是把班里幾位學(xué)生的文章上傳到群里上，讓所有學(xué)生參與作文評(píng)改。無論是肯定作文的成功之處還是糾正有代表性的錯(cuò)誤均能做到讀、寫、賞結(jié)合，集體受益。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練，是豐富課堂內(nèi)容提高課堂教學(xué)效果的需要，是提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)的需要，是語文教學(xué)中必須堅(jiān)持的教學(xué)途境。在適合的教材和合適的閱讀教學(xué)活動(dòng)中開展好寫作訓(xùn)練，對(duì)語文教學(xué)來說，大有裨益。