如何讓語文教學更精彩

新課程給語文課帶來生機和活力，同時也給教師來嚴峻的挑戰。那么，如何讓學生積極、主動、自信的學習語文，充分體驗學習語文的快樂，讓語文教學更精彩呢？

一、給學生創造一個快樂學“字”的天地

識字教學是低年級的一個教學重點，也是難點。教學中，教師要注重將學生引領到生活中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法，讓學生 尋找出自己認為最輕松，最有效的方法。通過不斷的求異，激活學生思維。一個字有多種識記方法：看字形認字，根據部首猜字意等：再如：有畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、|詞貼在家中的實物上，復現鞏固；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小卡片”；在班級里評選出“識字大王”等方法活動為學生提供了廣闊的識字天地。學生在求異思維中，展示出自己的能力。

孩子們有令人難以想象的創造力。在識字中，他們學會了思考，學會了總結規律。形近字“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”，形聲字“鈴”還有許多識字法，都是孩子們發明的。如： “烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑色的，所以看不到它的眼睛了。對于“喝”和“渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水要用口，而且必須把嘴張大。”所以是口字旁，“渴”是因為口渴特別想喝水，所以是三點水旁。

新《課標》中指出：“寫字是一項重要語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養，起著重要作用，必須從小打好寫字基礎。”一個人的字寫得好與差，不僅僅是個人的“門面”，而且從一定程度上反映出他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，在教學中教師要把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，要求學生把字寫正確、規范、漂亮。教學中采用讀字→范寫→評議→試寫的步驟，讀字后讓學生討論：“寫這個字時哪一筆最關鍵？”“哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字規律；在范寫時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、握寫字的要領，同時運用評頭論足議老師，形體運作寫筆畫，好字展覽，評選書寫小明星等方法，激發學生寫字的興趣，提高學生寫字的技巧。

二、給學生一個閱讀的天地，快樂自己

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

新《課標》指出：“要讓學生充分的讀書，在讀中整體感覺，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生充分讀書，有感情的朗讀課文，在低年級的語文教學中，尤為重要。因此，在語文課堂上，千方百計，試用一些有趣的小妙招，讓孩子們感受到了學習語文的快樂。

怎樣才能調動起學生讀書的積極性呢？娛樂節目中不是經常搞擂臺賽嗎？教學中我也把“擂臺”搬進了語文課堂。這樣一來，孩子們都爭著要求參賽，而且他們讀得是那樣專注，那樣入神，每個孩子都盡自己最大努力讀出了自己對課文的理解和感受。他們已經完全陶醉在美妙的語言之中了。這樣的讀，孩子們能不喜歡，能不快樂嗎？每節課，我都會被他們的自信，他們的激動，他們的喜悅所感染。我欣喜地感受到：孩子們已獲得了讀書的樂趣！

學生樂于讀書了，怎樣才能讀得更有價值呢？課堂上教師要教給學生有層次地讀書方法：初讀——讀正確，整體感知；再讀——讀流利，理解詞句；研讀——讀出感情，理解感受；練讀——讀入心，積累語言；在不同層次的讀中，我鼓勵個性化的學習。同時以讀為主線，把看、說、畫、演有機地結合起來，讓學生看插圖，引發想象，對照圖畫讀課文，讓學生將自己的理解畫出來，放膽做畫學課文。整節課下來，孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅，因為他們不僅有效地完成了閱讀任務，而且體驗到了語文課的快樂。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好教材教給學生學習方法后，接下來的應該是大量實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。因此，教師要經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享用！

三、給孩子一個寫話的天地，豐富自己

讓語文走進生活，在生活中學習寫話。教師應該有意識地引導學生走進生活，發現感悟，用自己的筆寫下自己看到的，聽到的和想到的。有一天雨下得很大，我鼓勵學生：“怎么才能讓更多的人和我們一起感受雨的美呢？讓我們一起把這美景轉化為文字，寫下來吧！”望著寬大的雨幕，孩子們紛紛動筆，記下了自己的所見所聞所感。記得一個學生這樣寫到“雨絲密密地落下，像一幅寬大的珠簾，樹啊，房子啊都看不清了！雨后，柳樹的長發在風中飄舞，青蛙在高興地歌唱。”多美的語句啊！孩子們誰也不甘落后，爭先恐后地讀出自己發自內心的感受，這樣的寫話練習，學生能不喜歡嗎？和孩子們走出教室，親近自然，感受自然，用語言表達出來，既陶冶了學生的性情，又豐富了他們的情感，那一句句的話語，完全是學生真實的感受，自由的表達。一朵朵心靈之花在盡情綻放，這樣的寫話練習，學生怎能不喜歡？

四、給學生一個有效的評價，發展自己

新課程倡導的教育評價是以人為出發點，促使個體和諧發展。在課堂上，教師除了堅持鼓勵性評價外，更多的是把評價的自主性交給學生。如讀書時可以采取這樣評價方法：同桌互相檢查讀書，如果同桌比你讀得好，請你向他學習；如果你覺得比同桌讀得好，請你幫幫他。使學生學會合作，學會接受別人的意見。而自我評價，更是學生對自己的學習過程和學習結果有了更多的自我反省、自我認識的機會。

評價語言是對學生進行鼓勵，增進師生友誼的紐帶。更多的時候，教師要通過評價語言，給學生指明方向，幫學生獲得成功。

在語文教學中，我們積極倡導“快樂學習”，使學生形成一種快樂學習的心境。在探求語文教學進程中，充分體驗語文學習的快樂，讓孩子積極主動參與，快快樂樂學語文。只有這樣，語文教學才會更加精彩，更具實效。