在課堂教學(xué)中指導(dǎo)、細(xì)化寫作

寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。作為一個(gè)完整的系統(tǒng)過程，寫作活動(dòng)大致可分為\"采集-構(gòu)思-表述\"三個(gè)階段。與作家的自由寫作、職業(yè)人群的專業(yè)寫作不同，語文課程意義的寫作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。習(xí)作是學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，習(xí)作能力也是語文能力的核心。習(xí)作一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，這是大家公認(rèn)的。陳潔老師指出：復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化；簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化；重說輕寫，課型特點(diǎn)不突出；重交流，輕構(gòu)思。如何解決這些問題，尤其對(duì)剛接觸寫作的學(xué)生來說是一劑良藥，是否可以將寫作與課堂教學(xué)有效結(jié)合來解決。我在課題研究中進(jìn)行了嘗試，取得了初步成效。

一、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化反面對(duì)比

材料就如同鋼筋、磚石，是建造作文這座大廈的基礎(chǔ)。有了好材料，作文就寫成了一半。寫作就是材料的調(diào)動(dòng)、整合和提煉。然而，當(dāng)今的學(xué)生往往遠(yuǎn)離大自然，少有社會(huì)交往，整日被鋼筋水泥包圍著，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于各類輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班。孩子們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見，充耳不聞，沒有積累素材，往往無從下筆。我利用召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)多帶孩子走一走，看一看。聞聞花香，聽聽鳥鳴。寫作是將優(yōu)美的畫面轉(zhuǎn)換成文字，閱讀是將優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)換成畫面。語文課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)碰到與學(xué)生平常體驗(yàn)相似的素材，經(jīng)過教師的指引，學(xué)生也可以侃侃而談。葉圣陶指出：“語言的發(fā)生本是要在人群中表白自我，或要鳴出內(nèi)心的感興。順著這兩個(gè)傾向的，自然會(huì)不容自遏地高興地說。”因?yàn)橛凶晕业捏w驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，所以興致斐然。因此，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有感而發(fā)。

對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。寫作中的對(duì)比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。同樣，在作文講評(píng)中，挑選有層次的作文進(jìn)行對(duì)比講評(píng)。如語言凌亂、毫無構(gòu)思且段落無序的文章與語言典雅、構(gòu)思巧妙且段落清晰的文章一起講評(píng)，可以讓學(xué)生高下立見，總體感悟。

二、利用文本提點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)應(yīng)該把“根”留住。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力。這就需要對(duì)文本的分析、理解、運(yùn)用。現(xiàn)行的教材目錄、單元、主題等一目了然，很方便學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿教材的段落格式等，引導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)作；同時(shí)在理解段落的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，抒發(fā)情感。通過自己的習(xí)作與原文的比較，分析之間的差距，并尋找如何達(dá)到原作高度的方法。日積月累，文本的模范功能一定會(huì)指引學(xué)生一條習(xí)作的捷徑。

做教師很難，又要做戲又要做人！張愛玲精辟的闡述了教學(xué)的過程。課堂教學(xué)形式多樣，卻始終離不開創(chuàng)設(shè)情境！可以利用實(shí)物、圖畫、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行細(xì)致的觀察，使學(xué)生獲得美的感受，產(chǎn)生美的愉悅。當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心深處萌發(fā)表達(dá)美好事物的愿望，就會(huì)調(diào)動(dòng)全部智慧、選取最美的語言來描述美好的情境，抒發(fā)美好的感情。創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，既為學(xué)生提供豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得美的感受，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

三、加強(qiáng)文段訓(xùn)練，浸潤(rùn)詩意熏陶

小學(xué)作文教學(xué)是一種練筆活動(dòng)，是一種練習(xí)寫作的過程，是一種快樂的寫作體驗(yàn)。只要教師心中有作文，以作文為中心安排語文教學(xué)，嚴(yán)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就一定能做到閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)同步進(jìn)行，事半功倍。比如我們可以在低年級(jí)在集中識(shí)字的同時(shí)，突出字詞句的訓(xùn)練，進(jìn)行大量抄書、造句、聽寫句子或段落、看圖寫話及片斷、寫日記等訓(xùn)練，堅(jiān)持“每日一句話”的寫作練習(xí)；在中年級(jí)開始作文啟蒙，主要采取“放膽文”訓(xùn)練，把文章“寫開”“寫順”；在高年級(jí)教會(huì)學(xué)生如何寫人、記事、狀物，訓(xùn)練學(xué)生掌握作文規(guī)律，進(jìn)行夾敘夾抒情的兒童小品練習(xí)。

語文學(xué)科的人文性作用在學(xué)生身上，最基本的表現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生人格精神的培養(yǎng)與提升。詩意熏陶最本質(zhì)的精神即培養(yǎng)與提升學(xué)生的人格精神。教師在課前運(yùn)用幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，在課中誦讀精美段落，注意課堂用語優(yōu)美，平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累、搜集名言警句、精美段落、名家名篇，在生活中讓學(xué)生自由地體會(huì)詩意的美好。他們就會(huì)不斷地觀察、認(rèn)識(shí)、體悟、表達(dá)所經(jīng)歷的一切生活現(xiàn)象。學(xué)生的心靈才能真正綻放，個(gè)性才逐步健全，人格才會(huì)得到塑造，而寫作能力才會(huì)真正的提高。

四、經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，達(dá)到出口成章

“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。語文教學(xué)注重交流，同樣作文教學(xué)也需要交流，甚至比做任何事都需要集思廣益。平常在課堂教學(xué)中針對(duì)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開啟思考領(lǐng)域。何為頭腦風(fēng)暴？當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生暢所欲言，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，然后通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)可行性的方法。日積月累，學(xué)生面對(duì)作文束手無策的現(xiàn)狀也能夠得到緩解；寫出的文章不僅充滿文學(xué)趣味還具有理性的思考。在討論中發(fā)散思維，開拓思路，這樣想象才會(huì)騰飛。

綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。要想學(xué)生能夠出口成章，就要下苦功夫，下深功夫。深入閱讀各種精美的文章，感受文章中的情感，結(jié)合自己的體悟，這樣有感而發(fā)，語言就會(huì)非常精辟、充滿哲理。這就需要教師不僅在課堂文本教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的世界，更要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法、朗讀的技巧。當(dāng)然，只有教師的引導(dǎo)是不夠的，更要培養(yǎng)學(xué)生在交流中運(yùn)用。把平常摘抄的美詞妙語，以及閱讀中掌握的經(jīng)典轉(zhuǎn)化為自己的語言，養(yǎng)成使用的習(xí)慣，在一切可以交流的場(chǎng)合中使用。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于“語文教學(xué)教什么.”北京師范大學(xué)教育學(xué)部姚穎

[2]作文教學(xué)三理念.安徽省阜陽市鐵路學(xué)校特級(jí)教師武宏鈞