多媒體技術在初中化學教學中的應用

【摘 要】當前課堂教學的過程中，不少教師其實并沒有真正使用好多媒體。很多化學教學課程中，教師完全采用了多媒體教學手段作為課堂教學形式，雖然對于學生的學習有一定的提升，但是還是會出現很多的教學問題，究其根源，就是沒有能夠充分將學生的主體學習地位相統一，使學生的學習密度或者是學習內容過于繁重，學生的學習積極性和學習活力大打折扣，針對這種類似的教學問題，教師要學會靈活的采用多媒體教學形式，使學生可以針對自己感興趣的化學內容參與和設立一定的學習活動，培養學生的基礎化學技能水平和能力。

【關鍵詞】多媒體技術 化學 能力培養

雖然說，現在的實踐教學設備都十分完備，但是由于課堂形式的局限，很多時候教師很難去豐富學生的化學學習視野，導致學生一直都是按照傳統的教學理念來進行深入的化學探究學習。近年來，多媒體教學走入課堂教學后，學生對于這種模擬性和啟發性相統一的教學形式十分感興趣，伴隨著教師在課堂教學中的精心設計，學生了解化學相關實驗事物的解讀和方面也更加全方位。但是，針對化學教材中抽象的化學內容，學生還是不能夠完整的掌握，那么如何顯著挖掘這種高感染力下的課堂教學優勢就成為了眾多教師主要關懷的教學課題內容。

一、利用多媒體教學去引導學生的學習注意力和學習興趣

其實學生學習興趣的主要表現就體現在對于一個新鮮事物的探求欲望，教師為了讓學生可以針對自己喜歡感興趣的學習問題更加全面，可以吸引一定的學習關注，不論是從一些文字圖像還是視頻資源中，都可以營造良好的課堂學習環境。比如說在學習《金屬和金屬材料》時，由于學生對于相關課時內容的了解不是十分清晰，教師就可以從網絡中下載一些基本的介紹視頻，然后讓學生在相關紀錄片的解說下明白主要的金屬元素，然后教師再利用一定的實驗操作步驟去加強學生的課堂學習理解，以此推動學生的自主學習探究熱情。為化學課堂教學效率和教學質量的提升奠定堅實的基礎。當然，除了利用網絡上的視頻資源以外，教師還可以讓學生從多媒體課件中明確一些具體的化學實驗內容，比如說由于實驗室的器材有限，不能夠讓每個學生都能夠自己動手操作一些化學實驗內容，教師可以讓學生自己動腦思考，如何采用替換的方法進行實驗探究，比如說在學習 《常見的酸和堿》時，由于實驗器材的有限，學生是否可以想出其他的替換方案。比如說，有的學生可能會想，如何利用家里用的醋和鹽來替換實驗過程中需要的酸堿呢？在這種學生化學發散學習思維的誘導下，學生的化學學習思維就會得到一定的歷練，起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體教學加強學生的實驗規范

其實在化學實驗的操作過程中，每個步驟都是十分嚴謹并且需要學生去不斷深入挖掘和探索的。很多時候，學生由于學習注意力不集中或者其他的學習因素，會忽略對相關化學實驗藥品的防備，以此釀成大禍。因此，多媒體教學過程中教師要為學生灌輸一定的安全使用規范內容，比如說強調學生一定的演示內容，分析在操作過程中應該注意的主要事項。如果實在擔心有些學生還是無法掌握的話，教師還可以采用課堂小測驗的檢查方法去審核學生的實驗操作規范。當然，教師還要擴展主要的化學課題研究，讓學生的學習視野不單單局限在教材準備的單元知識內容中，還可以利用學生對于實驗規范的了解去深入挖掘一定的化學思想。比如說在學習“最輕的氣體”課時內容時，很多學生只是過于關注該化學概念的主要定義和含義，忽略了其中所包含的主要注意事項。如果在進行實驗之前，沒有對氫氣有一個驗純的過程，那么實驗就會變得十分威嚴，因此，紙上談兵的教學模式在多媒體教學中就可以有效避免。教師在規范性和安全性科學性三個保障體系中可以更加完整進行課堂相關化學內容的展示，以此推動學生對于化學課時內容的理解程度加深。

三、運用多媒體培養學生綜合歸納能力

化學相關單元章節內容的學習還有一個十分重要的學習內容就是歸納，很多學生在學習完一個章節化學內容時，沒有做好一個歸納工作，這樣導致的主要學習問題就是學生在進行自主操作時沒有更加合理的解決方案，導致出現了很多的學習困惑，教師為了能夠顯著提升學生的動態分析水平，可以在物質發生化學變化之前利用學生的有效求知能力進行一定的歸納總結指導。比如說讓學生在觀看完一定的氧氣收集實驗后，和小組內的其他同學討論更加科學合理的收集方法，在全班同學面前進行展示，以此來為學生的化學學習加強學習記憶，提升學生的化學綜合歸納水平。

化學教學一直以來都是一個十分靈活的學科教學體系，教師在開展課堂教師時一定不要拘泥于固有的課堂缺陷，只要可以充分培養學生的主題化學學習能力，都是可以在課堂形式中進行呈現的。多媒體教學在學科教學中的優勢是顯而易見的，只是需要教師為其鞏固更加長足的發展，以此來推動初中化學教學的完善。

參考文獻

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[2]李虹；多媒體教學在現階段的化學教育工程中所發揮的實際效用[N].湖南日報（漢），2000