高中生物基于學生主動發展的目標導向教學策略研究

【摘 要】學生是學習的主體，高中生物作為一門引導學生探究生物世界的學科，它對學生的主動發展有著重要作用。在生物世界里，生命意識、審美意識、探究意識等都是學生主動發展重要的元素，它能讓學生感受到生物世界的多彩和探究過程的趣味，進而感悟到探究的價值。教師如何以學生主動發展為目標，有效引領學生開展生物探究？本文結合生命意識、審美意識、探究意識三個方面進行闡述。

【關鍵詞】主動發展 生命意識 審美意識 探究意識

主動學習是學生最重要的學習能力，也是學生持續參與生物學科探究的重要能力。在高中生物課堂，培養學生主動探究的能力是重要的目標，也是學生主動發展的必然過程。高中生物作為一門探索生物世界的學科，教材蘊含了大量適合于探究的素材，教師如何緊扣高中生的知識基礎和學習水平，有效引領學生開展探究？

一、以培養生命意識為目標導向，引領學生主動參與探究

人最重要的是生命，然而，近年來，青少年由于心理不健康或存在一些不良的問題，導致不少生命過早地凋零，表現在高中生階段的行為有群體暴力、離家出走、甚至以自殺結束生命，給家庭和社會帶來巨大問題。高中生物不少知識是研究生命現象及活動規律，這對于有一定自主學習能力的高中生來說是生命教育的重要資源。教師要以學生的主動發展為目標，巧妙將生命學知識及自身的生命認識與體驗為目標導向，引領學生在主動探究探究中感受生命奧秘的奇特，并在探究中自動認識到生命的價值，進而產生探究生命學知識的欲望。

如在學習《關注癌癥》時，癌癥對他們來說并不陌生，如何讓學生主動探究癌細胞形成的原因？如何讓學生理解癌細胞的主要特征？如何讓學生理解致癌因子？想讓學生主動參與探究，需要讓學生對本主題產生興趣，為此，教師可以將癌與生命聯系起來，通過談話和課件展示，與學生交流當今社會，危害人類健康的主要疾病是什么？通過交流讓學生回憶威脅人類健康的四大“殺手”，分別是心血管病、癌癥、艾滋病、糖尿病，而癌癥是目前危害人類健康最嚴重的一類疾病。為進一步激活學生的主動探究欲望，教師還將癌癥患者的個人體會及家庭的采訪情況展現出來，使學生感受到在癌癥面前，生命是如此的脆弱，而癌癥是怎樣形成的？癌細胞有著怎樣的特征？癌因了又是怎樣的？這一個個問號不時“拷問”著學生，教師再巧妙將本節的探究目標呈現，使學生能夠帶著一定的目標去探究本課知識，而教師作為引導者，重在向學生滲透探究策略，使目標成為學生主動探究的行為導向，最終在多樣化的探究形式中獲得更多的癌癥知識，并感受到生命的寶貴。

二、以培養審美意識為目標導向，引領學生親歷生物探究

大千世界，無奇不有。生物學作為一門研究生物世界的學科，讓學生感受生物世界的美是激發學生產生探究興趣的重要方法。想讓學生主動探究生物知識，教師要意識到讓學生發現、欣賞、創造美是培養學生人文情懷的重要途徑，通過探究教材中蘊含的審美素材，積極為知識探究搭建平臺，使學生感受到千姿百態的自然世界譜寫了生命體精美絕倫的畫面，生物學科原來蘊含著如此美妙的世界，學生就會主動親歷探究，課堂自然會精彩紛呈。

如在學習高中生物“生物進化和生物多樣性”時，生物進化和生物多樣性涉及到的知識結構并不是單一的，而是系統性的。在引導學生展開自主探究時，教師可以結合教材和學生對知識的理解，巧妙將生物進化和生物多樣性以思維導圖的形式出現。思維導圖是一種基于知識點鏈接的圖形，它能讓學生以更加系統的方式去理解生物進化的過程和生物多樣性。如生物的進化，它經歷了哪些過程，學生可以根據教材上提供的知識進行知識點的提煉，然后結合知識點而展開探究，通過思維導圖為學生梳理出知識脈絡。思維導圖蘊含著審美元素，教師可以結合思維導圖的繪制過程讓學生感受到探究生物知識的樂趣，并體會塊狀知識的美，體會生物進化這一美妙的過程。為了讓學生更好地構建知識，教師可以引導學生繪制多種形式的思維導圖，使各個知識點能夠有選擇性地被安排在思維導圖中，學生可以借助思維導圖更好地理清知識脈絡，并有效理解生物進化的各個概念，從而主動建構知識，感受生物世界的美妙和奇特，感受生命的傳奇與多彩。

三、以培養探究意識為目標導向，引領學生大膽參與探究

在高中生物課堂開展基于學生主動發展的目標導教學教學研究時，導學案是教師必須認真研究的一個問題，學生想主動參與探究，導學案就是重要的載體，它能引領學生更好地借助一定的方案參與研究。想讓學生主動發展，就要讓學生感受到生物探究的樂趣，為此，教師要在引領學生設計導學方案時，巧妙將有意識、有趣味、有啟發性的問題融入其中，以此激活高中生的生物探究思維，調動學生積極的情感，使學生大膽地參與探究，并為自身的發展不斷找到新的知識增長點。

如在學習高中生物“伴性遺傳”時，不少學生對于伴性遺傳的認識可能還是膚淺時，甚至是盲區。為了激活學生的探究興趣，使學生能主動參與探究，教師可以將學生比較熟悉的話題融入到導學案中，并結合教材難點的突破設計導學方案，使學生能夠在導學案的幫助下更好地開展探究，并積極拓展教材，使知識結構不斷得到拓展。如“人類紅綠色盲癥”就是學生比較感興趣的話題，教師可以在導學案中將“道爾頓發現紅綠色盲”這一事件呈現，使學生生動感受伴性遺傳的特點。為了突破難點，教師可以在導學案中積極融入“伴性遺傳的概念”、“ 人類紅綠色盲癥”、“ 伴性遺傳在實踐中的應用”這些知識點，學生帶著疑問去探究，而導學案又為學生提供了操作方法，如要求學生利用網絡搜集相關的案例，或者結合教材展開小組合作，甚至要求學生在課后調查家庭遺傳史，通過采訪、調查等方式了解伴性遺傳的特點，從而在主動探究中發現知識、理解知識。

總之，主動探究知識是學生重要的能力之一，高中生物作為一門了解生物世界的學科，基于學生主動發展的目標導向教學是一種積極有效的策略，它能促進學生更好地帶著自己想了解的問題而親歷科學探究，并在探究中發現生物知識、驗證生物知識，這對學生的能力發展有著重要作用，從而釋放生物探究魅力，實現探究過程的增值。

參考文獻

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