運用對分課堂促進C語言教學的有效性研究

【摘 要】針對C語言教與學的矛盾：學生不認真聽課，教師越來越難以掌控課堂，探索在C語言教學中應用對分課堂模式。試點教學表明，對分課堂有效增強了學生學習的主動性，學習效率得到提高，學生實踐動手能力得到提高。

【關鍵詞】C語言 對分課堂 學習需求 有效性研究

C語言編程類課程的學習目標是學生充分理解計算機程序的運行方式，培養個人興趣，建立計算思維，有獨立編程的能力。學生思維能力和探索精神的培養歷來是傳統教學的弱項。教師處于一種“教科書悖論”的尷尬境地：教師過多講授教材內容往往讓學生陷入被動學生的情境，導致學生對課堂內容缺乏興趣。C語言教學如何進行，才能使得學生主動去學習，培養個人興趣，建立計算思維，有獨立編程的能力呢？

本文在多年《C語言程序設計》教學經驗基礎上，在課堂上引入對分課堂模式，經過教學實踐，發現學生學習效率得到提高，學生實踐動手能力得到提高。

一、對分課堂簡介及研究現狀

互聯網時代學生獲取知識的渠道呈多元化趨勢，在多樣性、趣味性和及時性方面，老師都無法和網絡上的眾多資源相比。從教的角度說，對于成長在信息碎片化時代的學生，老師依靠幽默、風趣的講課風格難以長時間吸引學生眼球。從學的角度說，大學生存在學習動機下降，自律能力不夠的問題。當今高校課堂要從枯燥與沉悶的純粹“講授式”教學中解放出來，“討論式”教學已在很多國外大學得到認可。因此為調動和發揮學生學習的自主性，提高教學質量，改善教學效果，筆者在《C語言程序設計》教學中應用對分課堂教學模式。

二、對分課堂教學模式的研究過程

對分課堂是課堂上采用的一種教學模式，注重“如何讓課堂變得有趣”、“怎樣培養思維”和“激發學生的創造力”，具體研究過程如下：

第一，對分課堂的實施對象。對分課堂的實施對象為南昌航空大學國教學院2015級本科生，學生人數為35人。課程采用譚浩強主編的《C語言程序設計》及《學習指導》為教材。

第二，講授、內化和討論學時安排。以學習選擇、循環、數組、函數和指針為例，講授內容分別是：（1）選擇結構：if和switch使用；條件運算符；條件表達式求值。（2）循環結構：while和for使用。（3）數組：一維、二維數組聲明；數組初始化；數組元素引用。（4）函數：函數聲明；函數調用；函數遞歸。（5）指針：指針聲明；指針引用；通過指針引用數組。

列出講授、內化吸收和討論課學時的具體安排。表中學時以分鐘為單位。這樣安排課時的理由有三：一是從選擇結構開始，程序本身能夠引起學生的閱讀（內化吸收）興趣；二是前面課程的鋪墊：已經花大約3周時間把C語言基本元素常量、變量、運算符、輸入輸出語句講透；已經上過3次機，學生通過上機實踐時間對C語言基本語法完成了內容吸收和內化。三是表1列出的內容，學生若只是臨摹式的照課本例子學一遍，會使得越來越多的學生對學習失去興趣。因為學生的學習一旦呈被動狀態，勢必學習積極性不高，甚至產生排斥心理。

第三，分組學習效果。為確保學生課堂積極內化知識，課堂上進行有效討論，在前3次上機實踐時，老師要充分挖掘有潛力的學生，他們具備學習主動，有興趣，遇到問題能自己解決，最寶貴的是有計算思維等特性，把這些學生分配到各組去擔任組長職務。分組情況是：每組3人，在老師講解內容之后，分組輪流講述一遍學習內容，之后再一起討論難點。

老師由純粹教的角色轉換為引導學習的角色，輔導學習和監督學習的角色。從學的角度說，老師起到的督學作用有四：

一是上課玩手機的現象可以得到制止。二是大部分同學能進入學習狀態，去認真閱讀每一條語句，難懂的地方很多同學都會用筆標記出來，會真正去搞懂。三是學生可以有問題及時得到解決，老師課堂個別答疑也不影響其他同學的學習。四是老師在走動過程中制造一種“你爭我趕”的學習氛圍，讓不愿學的學生感覺不好意思不學。討論過程中，存在有學得好的和學得差都不愿到小組中發言的現象，比例大概是：有10%的同學能把所有的內容講完，30%的同學能把70%的內容講一遍，30%的同學能把50%的內容講一遍，剩下30%的同學能把30%的內容講一遍。

三、運用對分課堂的有效性

第一，解決學習能力差異問題。學生學習能力差異表現在思維和自主學習能力方面。久而久之，班上學生學習差距拉大，嚴重時會使部分學生心理壓力過大，喪失學習信心。對分課堂講授學時如表1，深入淺出講授基本框架和重點，并不窮盡內容，學生在內化學時和討論時間都為自主學時，不要求學生進度一致，積極參加討論。對學生學習中遇到的問題優先組內解決，組內無法解決的問題由老師統一解決。上機實踐課語法錯誤不會改正的問題明顯少了，老師也從被動地解答語法相關問題中解脫出來，有更多時間去關注學生學習。學習自主性差的學生及時得到提醒，讓他們把注意力集中到課堂來。

第二，強化學生的邏輯思維。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成，特別是編程這種邏輯思維也是需要反復訓練。學生們自己反復講解程序，學生對具體程序感知數量明顯增多，學習的主動性和自覺性有明顯的提高，邏輯思維能力有明顯的增強。課堂上，當教師只是學習的組織者和引導者時，課堂給學生們營造出了一個充分自主學習的場景，學生有充分的時間獨立思考，通過自己講解程序，有助于喚起學生對已有語法的回憶，溝通知識點的內在聯系，從而開闊思路。

運用對分課堂輔助C語言的教學，學生C語言學習過程變得輕松，不再只是為學語法而學語法，學習強調的是過程，關注的是不同的學習需求和自主探究的精神，相信無論是從實際提高編程能力上看，還是從增強學生學習的主動性和學習效率看，對分課堂都是行之有效的一種模式。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.