元認(rèn)知策略培訓(xùn)促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為《元認(rèn)知策略培訓(xùn)促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)》課題組負(fù)責(zé)人，我在學(xué)校擔(dān)負(fù)著新教師校本培訓(xùn)的任務(wù)。培訓(xùn)的會(huì)上，我先拋出一個(gè)在中學(xué)階段常見(jiàn)的現(xiàn)象讓年輕老師探討，什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？有些曾經(jīng)的“乖孩子”為什么進(jìn)入高年級(jí)后后勁不足呢？

我們來(lái)分析一下我們自己采取的教學(xué)的策略和學(xué)生完成任務(wù)時(shí)所用到的策略：首先我們布置練習(xí)的目的是什么？乖學(xué)生的分?jǐn)?shù)是在無(wú)計(jì)劃、無(wú)時(shí)間限制的情況下得來(lái)的，而思維模式的訓(xùn)練就在速度和正確率的取舍之時(shí)得到了不同的體現(xiàn)。那些忙中出錯(cuò)的學(xué)生無(wú)意中一直練習(xí)著快速思維的方式，久之也成為習(xí)慣，有時(shí)為了偷懶還無(wú)意中練習(xí)了創(chuàng)新思維而不是照葫蘆畫(huà)瓢的模仿，而練習(xí)的最大目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。很顯然所謂的“乖孩子”沒(méi)有達(dá)到這一要求。

所以教師在使用各種教學(xué)策略時(shí)，先要具備元認(rèn)知策略的知識(shí)，才能更好使用其他的策略。正如O’Malley和Chamot的理論 “學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否能夠成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略的成敗”所言，教師和學(xué)生只要方法得當(dāng)，能夠用元認(rèn)知來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力是完全可能的。

一、元認(rèn)知策略概要

元認(rèn)知策略由20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾提出，大致可分以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種任職行動(dòng)、策略的效果，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；或者根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

二、案例分析

可以說(shuō)認(rèn)知策略知識(shí)決定著其他學(xué)習(xí)策略的選用和調(diào)整，是重中之重。在上述案例（1）中，教師和家長(zhǎng)在給孩子布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要符合計(jì)劃策略，要明確任務(wù)的目的性和科學(xué)性。要注重完成任務(wù)的過(guò)程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認(rèn)知能力；一般學(xué)生沒(méi)有這種才能，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獨(dú)立性少，依賴(lài)教師較多。因此，教師的職責(zé)不僅是傳授書(shū)本知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。研究表明，元認(rèn)知策略是可教的，而且應(yīng)該盡早教給學(xué)生；另一方面，元認(rèn)知策略是可以學(xué)會(huì)的，而且一旦學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)者便可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。在我國(guó)，從初一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)著手這方面的工作，學(xué)生越早獲得這些策略，受益時(shí)間就越長(zhǎng)。雖然有的策略，如計(jì)劃、監(jiān)控等可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，但要使學(xué)生達(dá)到自動(dòng)化和活用的程度，則需要幾年的實(shí)踐和體驗(yàn)。

沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)被動(dòng)，如果老師不布置任務(wù)，就不知道如何自主學(xué)習(xí)。結(jié)合國(guó)外一些研究的結(jié)果和自己班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以很好地促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、元認(rèn)知能力培訓(xùn)

結(jié)合新教師校本培訓(xùn)工程，我校在教師和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了元認(rèn)知策略和能力的培訓(xùn)。

（1）教師培訓(xùn)：要成功地教好元認(rèn)知策略，教師本身必須首先研究認(rèn)知與元認(rèn)知理論，包括學(xué)習(xí)理論和各種元認(rèn)知策略。善于運(yùn)用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程。其次，了解學(xué)生需要什么策略，從而因材施教，“對(duì)癥下藥”。

（2）學(xué)生培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，我們通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行了元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)案例2：思考：如何做筆記，為何有的學(xué)生筆記認(rèn)真、整潔、全面，但成績(jī)一般？

認(rèn)知策略：做筆記

元認(rèn)知策略指導(dǎo)：如何做筆記

三組實(shí)驗(yàn)：第一組要求做筆記、第二組不要求做筆記、第三組要求且正確有選擇性地做筆記。學(xué)生有三種反應(yīng)：

1.老師抄題，我也抄，出了答案記得牢。

2.老師抄題，我吵鬧，出了答案我知道，過(guò)段時(shí)間就忘了。

3.老師抄題我先看，想出答案選擇抄。

很顯然，第一種學(xué)生往往成績(jī)一般，學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏思考，第三種才是正確的有選擇地做筆記的方法。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思考、判斷、調(diào)整、修正的過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)案例3：如何布置家庭作業(yè)？不同學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)老師相同的作業(yè)任務(wù)？

認(rèn)知策略：抄寫(xiě)和誦讀課文都是常用的認(rèn)知策略，因此常見(jiàn)的中學(xué)家庭作業(yè)可能包括：?jiǎn)卧~抄十遍，課文讀3遍。

元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的目標(biāo)并采取不同的應(yīng)對(duì)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力：抄單詞為了加強(qiáng)記憶，也為了練字，所以如果把家庭作業(yè)布置成更靈活開(kāi)放的作業(yè)，例如可能是記住，再抄寫(xiě)，單詞要寫(xiě)漂亮，速度不能慢；課文讀到可以背誦或者可以不看書(shū)回答明天老師的提問(wèn)，或者復(fù)述出來(lái)，或者會(huì)上臺(tái)表演，家庭作業(yè)的形式和量要有明確目的性和計(jì)劃性，這樣學(xué)生才會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，元認(rèn)知策略告訴我們教師要有計(jì)劃準(zhǔn)備，分析任務(wù)、授課對(duì)象、決定采取怎樣的教學(xué)方案，安排哪些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課前更要預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力，上課認(rèn)真聽(tīng)講，科學(xué)記筆記，課后有規(guī)律地反復(fù)復(fù)習(xí)，及早與高中及大學(xué)自主式學(xué)習(xí)方式接軌。及早給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)，讓他們及早學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃，自主監(jiān)控和復(fù)習(xí)，是學(xué)生今后終生受益的技能，也是老師事半功倍的良方。

經(jīng)過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)，我校參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大有加強(qiáng)。學(xué)生會(huì)自主決定對(duì)老師布置的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的處理。教師布置任務(wù)時(shí)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主式、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)能力。