“軟管理”在初中班主任班級管理中的實施分析

【摘 要】本文主要從情緒方面、時間方面、心理建設方面三個角度探討了“軟管理”在初中班主任班級管理中的實施策略。以期為廣大初中班主任有效展開“軟管理”工作提供一些參考和意見。

【關鍵詞】“軟管理” 初中班主任 實施策略

相對“硬管理”，“軟管理”是更加凸顯人性化，是一種典型的以人為本管理方式。主要包括心理建設、情緒管理和時間管理等多方面內容。在班級管理中，班主任作為管理的主體，應將“硬管理”與“軟管理”結合起來，進而實現提高班級管理效率的目標。

一、加強對初中生情緒方面的管理

與專業教師的不同之處在于班主任除了講解知識之外，還肩負著疏導學生情緒的職責。初中生面臨的壓力較大，難免會出現一些負面或者消極情緒。這就需要班主任加強與學生之間的情感交流與溝通，深入學生群體內部，了解學生的真實想法與學習情況，這樣才可以對癥下藥，起到事半功倍的效果。但是在實際管理過程中，班主任往往采取“硬管理”方法，在學生低迷消沉或者情緒激動時段展開批評，這樣不僅不能起到解決問題的作用，還會造成學生負面情緒增加。因此在情緒管理方面，初中班主任應講究方式方法，進而幫助學生走出意志消沉或者情緒低迷期。初中學生的心智不夠成熟，受周圍環境的影響較大，展開成功的情緒管理尤為重要。作為學生的榜樣，班主任應起好模仿帶頭作用，展開學生情緒管理工作之前，首要工作是控制自己的興趣。這是因為雙方的溝通應建立在情緒平穩基礎之上，才能找出問題根源，實施對癥下藥。同時，對于情緒波動較大的學生，班主任需要沉著冷靜處理，并靜下心來細心傾聽。對于沖動型學生，他們并不是對任何事物持有消極批判態度，而是遇事不夠冷靜，只要控制住他們的情緒，不與班主任展開正面交鋒，其內心矛盾是可以通過述說的方式將其發泄出來。那么，平穩的情緒是增強班主任與學生溝通的良好平臺。對于情緒低落的學生，班主任應采取“曉之以理、動之以情”的管理方式，以情入理最為合適。在疏導過程中，減少“大話”的使用頻率，多講“實際”話或者“好”話，即安慰話和親切話。一般情況下，學生情緒低落產生的原因主要包括學習問題、家庭環境問題等，導致他們內心較為敏感，對事物的態度大多以消極看法為主。他們的內心是脆弱的，教師在情緒疏導與管理時，不宜采取強硬批評方式，而是報以鼓勵態度給予他們更多的信心。這樣才可以幫助學生看到希望、充滿信心。總而言之，情緒管理中，應引入以人為本管理思想，并堅持因材施教原則，從而確保情緒管理計劃的可操作性和針對性。

二、加強對初中生心理建設方面的管理

心理建設是“軟管理”的重要組成部分，在塑造學生健全人格方面占據重要地位。所謂心理建設是指班主任應針對初中生的價值觀和成熟度問題，著重加強對他們的心理問題疏導和精神指導，進而促進學生心智成熟和引導學生樹立科學正確價值觀的目的。初中學生正直青春叛逆時期，其心智不夠成熟、自我意識強烈、急于擺脫學校與家庭的束縛，這是他們的主觀表現。在客觀上，他們又不能完全獨立，無論是經濟上還是思想上。因此在日常學習與生活只能夠，他們的內心充滿矛盾、情緒波動較大。了解初中生這一心理特征之后，教師需要站在學生角度用寬容的眼光分析和處理問題，這樣既可以將問題得以有效處理，又可以讓敏感脆弱的學生領略教師的大將風范，便也隨之心寧氣定。這位班主任展開心理建設工作奠定了堅實的基礎。

心理建設內容主要包括以下幾方面：其一，傳統優秀文化和美德的教育；其二，安全防護演習；其三，正確與異性交往；其四，挫折力教育；其五，心理障礙問題的克服；其六，協調學習與娛樂之間的關系。心理建設方案和教育目標的確定應堅持學生的個體差異原則，不同學生的心理障礙問題不同。在具體實施過程中，班主任應注重學生的個體差異，將學生的心理問題分為典型類型，將個案問題以班會或者思想政治課程等形式展現出來，及時加強與學生家長之間的溝通與聯系，為有效展開心理建設奠定堅實的基礎。

三、加強對初中生時間方面的管理

實踐調查表明，初中生的時間觀念不強。究其原因是初中生的心智不夠成熟、對成人的依賴性較強。這對這一點，班主任應積極極強與學生之間的有效溝通，引導學生樹立正確的時間觀念，并要求學生在日常學習中明確學習時間、娛樂時間等。比如針對做事拖沓的學生，班主任應提醒他們合理安排上學路上的時間和學習任務完整時間，盡量改掉他們的拖沓習慣，進而保證任務完成率。薄弱科目應盡量在學校完成，這樣可以在他們遇到問題時，方便在第一時間聯系教師與同學。并在家里完成課前預習。事實證明，班主任加強對初中生時間方面的管理，能夠逐步引導學生樹立正確的時間觀，并提高作業的完成率。

在班級管理中，無論是實施“硬管理”方法還是“軟管理”方法，都應建立在學生個體差異基礎之上，針對不同學生的實際情況制定具有針對性的管理方案，著重加強對學生心理建設、時間等方面的管理，進而促使初中學生健康成長。

參考文獻

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