淺談如何提高小學生聽力能力

聽、說、讀、寫技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。其中，“聽”位于四項技能之首，體現了聽力教學的重要性。在小學階段，“聽說領先，讀寫跟上”，也是學習英語的一條基本原則。但在英語聽力學習中，多數學生存在諸多聽力障礙。

一、提高聽力水平的方法

1.在英語課堂上用英語教學

英語教師在課堂上努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，利用課上40分鐘時間，盡量使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍。在分析課文時，教師可利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。

2.采用靈活多樣的聽力訓練方法

第一，跟讀。通過跟錄音讀和跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。

第二，帶著問題聽短文。在課堂上我們經常采取這種方式來檢查學生聽的情況。學生在回答問題的過程中，加深了對短文的理解，同時又提高了聽力水平。

第三，聽音復述。教師可利用配套練習中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。

第四，聽寫訓練。是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。

第五，以練促聽。教學過程中，我經常發現這樣一種現象，有的教師千方百計地去尋找適合學生做的聽力練習，但對課本所提供的材料熟視無睹。首先學生習慣了教師的語音語調，如果考試時換一個陌生的語音、語調，學生將難以適應，他們的聽力水平無法得到提高；其次，每個教師在發音上總帶有自己的明顯特征或者說是缺點，學生無法獲得原汁原味的英語，將給他們以后聽說能力的發展造成巨大的障礙；第三，就教材而言，教師自己報讀材料無法完成聽力材料上的人物身份之間的轉換，反而給學生造成新的迷惑。對于課本上的練習，我們可不拘泥于課本上的題型，而是根據班級的實際情況進行由易到難、階梯式的訓練。首先，教師可就課本所提供的圖片進行提問，并帶領學生看題目，預設答案。其次，可根據聽力材料設計相對簡單的題目，讓學生在初步感知聽力材料的基礎上能作出正確判斷。最后，完成課本上的練習，核對答案。此法既可降低教學難度，又對學生進行了有效的聽力能力和策略的訓練。

第六，以讀促聽。讓學生聽錄音模仿跟讀是課堂上最常見的教學手段，通過跟磁帶讀、跟教師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。我在教學牛津小學英語五六年級A部分語篇時，總是最大限度地讓學生去聽、讀，因為朗讀就是潛在的聽力訓練。我的方法是：先幫助學生解決生詞上的困難，掃除聽和讀的障礙。然后讓學生跟著錄音機讀，開始幾遍我按暫停鍵，讓學生逐句跟讀，待學生較熟練后，讓學生模仿錄音機里的語音、語調跟讀，其間不作任何的停頓。在這個過程中，開始的一至兩遍學生可能會讀得很不合節拍，不是太快就是太慢，而且還不整齊，語音、語調也沒有逐句跟讀時的準確，這是正常現象，三遍以后學生就會慢慢掌握其節奏，基本能與錄音保持一致。第三步，就是讓學生將書合起來，進行聽錄音復述，這是提高學生聽力水平的有效方法。復述，教師也可分層次訓練，可先逐句復述，然后兩至三句話連在一起復述，最后要求學生能用自己的語言概括語篇的主要內容。如此，既可幫助學生掌握標準的、地道的英語，解決學生害怕陌生的語音、語調的問題，又可幫助他們形成正確的語速。

3.增加背景知識的講解

小學英語教科書涉及到許多中外傳統文化背景、英語國家人文景觀、風俗習慣。筆者認為，在平時的課堂教學中要增加背景知識，使學生便于積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和準確性。

二、聽力技巧訓練

1.做好聽前準備

拿到材料后利用聽之前的一二分鐘以及間隙中的幾秒鐘時間，快速瀏覽問題和選項，并對所要解答的問題作一定的預測，心中設計幾種可能的情景，帶著這些疑問聽錄音，那做題就容易多了。如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。

2.集中精力，聽看想記

在聽的過程中應注意的幾個問題。

（1）不管是聽對話還是聽獨白，注意力一定要集中在整體內容上，抓住對話或文章概貌，不要對某個詞或某個句子“牛角尖”，不可停留在個別單詞上，聽不清馬上放過，不能強迫自己聽清每一個詞，把重點放在聽關鍵詞上（常常是實詞）以及與問題有關的內容上。（2）好記性不如爛筆頭，聽力是測試瞬間記憶，如果邊聽邊用筆對一些數字、人名、地名等作一些簡單的符號或標記，如\"fifteen\"可以記成\"15\"，\"schoolbag\"可以記成“書包”。對長句作些簡單化記錄，則可有效地幫助學生答題時喚起記憶。（3）根據上下文提供的信息，做出合乎邏輯，合乎規則的判斷。比如聽錄音填空，在填充前先聽一遍錄音，了解大意，再通過上下文判斷出所填詞的可能類別，如冠詞后最常出現的是名詞，還有可能是形容詞，決不會出現動詞。這樣便減輕了做題時的盲目性和緊張感，從而能提高效率。

3.分析推理，修正答案

聽完試題后要前后聯系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測、判斷加以推理、分析、修正，迅速整理所記下的東西，根據記憶和題目完成未做完的單詞、句子和選項。聽力測試通常是放在筆試之前，這就要求學生在聽力測試結束之后，不應急于做筆試部分，而應憑著剛剛從錄音機上聽到的所有信息的短暫記憶，再次對整個聽力試卷進行一次全面檢查，及時修正錯誤的答案。

聽力水平的高低很大程度取決于聽的人是否有良好的策略。因此，教學過程中，我時刻注意對學生進行聽力策略的訓練。