淺析小學英語寫作教學

【摘 要】英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。

【關鍵詞】小學英語 寫作 語言 學習環(huán)境

在小學英語教學中，教師應該將教學方式與學生的學習習慣進行結合，并利用恰當?shù)慕虒W模式進行英語寫作教學和英語基礎知識教學，以便使小學英語教學的目標能夠真正得到實現(xiàn)。

一、對寫作過程中的難點進行剖析

在小學英語寫作教學中，教師應該對教材的重要知識點進行重點講解，以便使學生所學的英語知識能夠成為某個話題的寫作材料，從而提升小學生的英語詞匯基礎，啟發(fā)小學生寫作靈感。比如一篇聽力內容主要是介紹Ben的家人討論Ben生日活動的對話。習題的內容是選詞填空，這篇聽力的考查重點是為了了解學生是否知道Ben希望得到的禮物。在學生聽完聽力后，教師可以讓學生為習題加上開頭和結尾。例如：My birthday is on the... of ...I am very excited.Do you have a birthday party？If you have a birthday party，what would you like？利用這種方式教導學生進行英語寫作，可以使學生很容易寫出文章。此外，教師還可以引導學生改寫其他文章的人稱。例如：“My birthday is coming.”教師就可以讓學生將這句話改成“Her birthday is coming.”等。利用這種方式，學生可以在學習過程中積累更多的寫作素材，同時也能夠提高學生的自信心，從而使學生自身的英語成績能夠得到有效提高。

教師可以幫助學生去完成文章的創(chuàng)作，因為小學生要完成一篇文章涉及的一些語法和生詞需要學生花費時間去收集并理解。教師可以幫學生節(jié)約時間，讓學生在完成以后體驗到寫作的樂趣。

It was Sunday and I didn't have to go to school. I finished my homework the day before. So I decided to help mother do housework. I washed some clothes after I got up. Then I went shopping with a basket. I bought some meat，eggs and some vegetables in the market. After I came back，I started to cook dinner for the whole family. In the evening，I sat at the table and began to write down on my notebook what I had done during the day.

這是個星期天，我不用去學校。我前一天完成了我的家庭作業(yè)。所以我決定幫助媽媽做家務。在我起來了之后，我洗了一些衣服。然后我?guī)е@子去購物。我在市場上買了一些肉、蛋和一些菜。在我回來了之后，我開始為全家烹調晚餐。在晚上，我在我的筆記本寫下我白天做了什么。

二、寫作素材聯(lián)系到生活中的內容

在日常生活中有很多內容都可以成為小學生學習英語的素材，教師在教學過程中都可以把它們與具體的教學內容相結合。教師多多鼓勵學生去發(fā)掘生活中適合用英文表達的寫作素材，讓學生留心去觀察周圍的商場、超市等等環(huán)境，這樣在發(fā)現(xiàn)中學習的方式更能啟發(fā)學生寫作的樂趣。例如，春天到了，教師可以讓學生以春天為主題幫助學生完成一篇關于春天的小短文，這樣的寫作教學方式可以讓學生更快地聯(lián)想到身邊可以利用的寫作素材，更高效地提升小學生的英文寫作能力。

Spring is a delightful season. The temperatures are moderate，and the blooming trees and flowers make the city bright with colors. This is the time when we can begin to wear lighter and more brightly colored clothes and go outdoors more often. Smaller children like to bring their kites out to the spacious square. Also I enjoy going back to the village on this holiday after being in the city for the winter months.

春天是個讓人欣喜的季節(jié)。氣溫適中，掛滿綠葉的樹和盛開的花朵給城市增添了明亮的色彩。在這個時節(jié)里，我們可以穿上輕便靚麗的衣服經(jīng)常出門去了。小孩子們則喜歡在廣闊的天空中放風箏。在城里待了一個冬天之后，我也喜歡回到村子里度假。

三、創(chuàng)建生活化的語言學習環(huán)境

在小學生剛接觸英語時，教師在教學過程中應該盡量為學生創(chuàng)建一個生活化的語言環(huán)境，將英語的學習與生活中的一些實物相聯(lián)系，把抽象的概念變得具體而生動。比如，在教學生學習26個英文字母時，可以給學生舉例，字母“O”的形狀跟面包圈是相似的，字母“N”的形狀是和拱門相似的等等，讓學生能聯(lián)想到生活中的點點滴滴，從而加深對英語的認識和理解。而且，教師的首要目標是要利用科學、合理的教學方法去提高學生記憶單詞的能力，以便提升學生對單詞的拼寫能力。單詞作為英語學習中的基礎內容，也是學習英語寫作的基本功，只有學好英語單詞，學生的寫作思路才能更加流暢，英語寫作水平才能得到提高。如果學生不重視單詞拼寫出現(xiàn)的錯誤，則學生要提高自身的英語寫作水平會有很大難度。

四、以多元的評價方式促進寫作

當教師辛辛苦苦地批改完學生的習作并發(fā)給學生后，許多學生并不認真閱讀老師的批改和評語。這主要歸咎于一成不變的評價手段：學生寫老師改，評價方式的單一導致師生之間和生生之間缺乏交流和互動提高，學生缺乏主體意識，難以產生寫作的積極性。教師可采用多元化的評價方式促進學生的寫作積極性，如把作文向家長和同學開放，并采用自評、互評和家長評三結合的方式，建立形成性評價機制。還可以組織學生每次寫作后評選“英語寫作之星”，并將其作品張貼在墻報上。學生的作口可以是調查報告、圖文工圖文并茂的簡短說明書，英語日記或手抄報等。

寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學生剛剛入門不久，要求他們用英語進行書面表達確實有一定困難，因此教師需要通過多種策略多種方法途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，同時指導學生寫作的方法。對于他們的作品，教師要以多元化的激勵評價方式促進他們、鼓勵他們，目的在于激發(fā)學生的寫作興趣，調動保持學生寫作的積極性和主動性。