英語應用能力考試與高職英語聽力教學

【摘 要】本文從應對英語應用能力考試這一目標出發，闡述了PRETCO聽力測試題型內容，及怎樣展開相應的聽力教學，旨在幫助師生優化高職聽力教學。

【關鍵詞】英語應用能力考試 高職院校 聽力教學

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）是經教育部批準，依據《高職高專英語課程教學基本要求》，對成人高等學校、普通高等專科學校和高等職業技術學校學生進行英語水平測試的全國性考試。。

英語聽力是學習英語的開始，是人們交際的重要方面，而高職英語教學的指導方針是“實用為主，夠用為度”。高等學校英語應用能力考試中的聽力測試正是在實用夠用的基礎上設置的，對聽力教學有著重要影響。

一、關于PRETCO聽力測試題型、內容

根據《高等學校英語應用能力考試大綱》，A級聽力部分主要測試考生理解所聽簡短對話、會話和短文的能力。聽力材料的語速為每分鐘120詞，以日常生活和實用交際性內容為主。

聽力的Section A簡短對話部分共5道小題，為一男一女之間進行的一個對話，然后就對話內容提出一個問題，題型為選擇題。該題型的考點有：推理判斷、地點場合、數字及運算、因果關系、否定關系、人物身份和請求與建議等。

聽力的Section B是會話，由兩段比較長的獨立對話組成，每組對話后有2—3個問題，兩篇共5題，題型為選擇題，要求考生根據問題做出正確選擇。本節的選材多為功能性情景對話，涉及賓館、旅行、電話、求職、購物、公司業務等方面，考查考生對日常功能情景英語的掌握。

聽力的Section C是短文聽力填空，一篇短文中空出5個空，要求考生根據所聽內容填空。聽力的Section D是短文聽力理解，一篇短文，字數大約為120—150詞，題型為填空簡答題。短文后有5個問題，每個問題的答案均以未完成的填空形式出現在試卷上，要求考生根據所聽內容，用一個詞或最多不超過三個詞的短語來完成每個答案。短文的題材設計面較廣，包括歷史、地理、文化、教育、科普、人物傳記和小故事等，體裁包括記敘文、說明文和議論文等。

二、聽力測試分析

從試題的設計結構上分析，是從單句到簡單對話再到會話，最后是短文，聽力理解的過程從低到高，由簡到繁。學生聽的過程中，他們總是不停地選擇、理解、總結所聽的內容，將所聽到的信息與所處的語境和所熟悉的知識聯系起來。

從考查目的分析，第一部分主要是一般疑問句和少量特殊疑問句的考查，如時間、地點、工作等簡單的作答，是初級的輸入。第二部分是會話，要理解會話大意，抓住解題的關鍵信息，主要是考查學生捕捉事實細節和推理判斷等聽力能力，要求學生掌握一定的語用能力。第三部分的短文，時間短，信息量大，要求學生不僅有聽的技能，且需短期的記憶力和拼寫單詞的能力。從測試的內容上分析，高等學校英語應用能力考試的聽力測試主要涉及日常會話和有關涉外業務的內容，注重交際性和實用性。

三、高職英語聽力教學

1.加強學生基本功訓練

聽力能力差的學生普遍存在著發音問題。由于學生英語發音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、弱化等語音技巧，使他們在聽英語時常出錯或反應不敏捷。在高職學生入學后，教師有必要進行適當的國際音標的語音教學。形式可以多樣化，讓學生背誦繞口令、閱讀詩歌來進行練習都是不錯的選擇。

此外，學生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。學生在平時的讀寫中要注重詞匯的積累和記憶。此外，《高等學校英話應用能力考試大綱》中對聽力題材也進行了概括，即介紹、問候、指路、天氣、學習、愛好、飲食、健康、旅行、旅館服務等日常交際。師生應在教學實踐中根據各個題材進行詞匯的歸類。

2.指導聽力教學內容的選材

從PRETCO的聽力測試內容看，考核的都是日常交際方面的內容，或是涉及業務方面的內容，比如會議安排、工作、面試、投訴、定貨、送貨等。這些聽力內容都體現了語料輸入的真實性和交際性，聽力教學內容的選材顯得尤為重要。首先，聽力材料來自現實生活的口語材料。其次，聽力材料難度不要太高，聽力材料量不要過大，速度不宜過快。把具有真實性、時代性、趣味性的材料提供給學生，才符合高職高專英語聽力教學的要求。

3.培養正確的聽力練習方法

聽的能力是在長期的聽力訓練中培養起來的，因而學生平時必須加強聽力訓練，但也要掌握正確的練習方法，如精聽與泛聽相結合。精聽與泛聽在聽力訓練中是相輔相成的。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽帶動精聽。又如聽說結合。聽與說是不可分割的整體，說能促進聽，聽能帶動說。在平時練習時，教師應指導學生對聽過的材料進行復述，圍繞所聽材料展開說的活動。最后，聽寫結合。邊聽邊記也是提高聽力水平必不可少的一個環節。

4.重視文化背景知識的積累

英語語言蘊含了英美國家各民族的思想文化、社會習慣、風土人情和地理氣候環境等方面的內容。學生適當了解英語國家的背景知識，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合與功能，會更深刻地理解語言，有時甚至彌補語言上的一些不足。在授課時，教師可增加和教材相關的文化背景知識，鼓勵學生觀看英文影片或教學短片，適當閱讀英文雜志報刊，了解西方各個領域的情況。

四、結語

聽力過程是一種積極的思維過程，是英語的各種知識和各種技能的綜合運用。學生必須在平時加強基礎知識的培養和各種技能的訓練。只有這樣，學生才能提高英語聽力能力，在考試中取得較為理想的成績。

參考文獻

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