探討合作學習在高中英語寫作教學中的應用

【摘 要】寫作是高中英語的一個難點，不少高中生無法寫出有自己思考和英語語言特色的文章。合作學習是一種以集體合作為主要的學習形式，它能集學生的優點更好地進行語言交流和表達，使學生感受到寫作的趣味。合作學習如何在高中英語寫作教學進行運用？本文從匠心運用合作學習模式，為有效寫作做好鋪墊；匠心運用合作學習模式，為寫作體驗引入源泉；匠心運用合作學習模式，為自主寫作注入活力三個方面進行闡述。

【關鍵詞】合作學習 寫作鋪墊 寫作體驗 自主寫作

合作學習是新課標倡導的一種有效的學習模式，它以學生集體合作為主要形式，強調學生圍繞著某個目標或者為實現共同的目的而展開的一種互助學習形式。寫作是高中英語教學的一個難點，合作學習能集合學生之間的優勢，使學生在合作的模式中更好地交流，進而找到習作的思維點，有效實現寫作能力的提升。教師如何匠心搭建合作平臺，激活學生的寫作思維？

一、匠心運用合作學習模式，為有效寫作做好鋪墊

合作學習是以共同的任務為出發點，讓學生以小組為單位、明確分工，然后通過合作和協作完成學習任務、提高學習成績的學習方式。在合作模式中，教師要結合寫作的目標與學生一起設計任務驅動，使學生能夠圍繞某個主題而展開對話，而為了讓對話更深入，教師要做好教學準備，使學生能夠帶著問題更好地搜集資料，從而讓寫作引導更有效。

如在人教版高中英語選修6Unit3 A healthy life單元教學過后，在寫作教學中，教師可以先按照“組內異質、組間同質”的原則，充分考慮學生性格、性別、興趣和英語水平，將學生合理分組。然后，讓各小組以“A healthy life”為主題，從吸煙、喝酒、不良飲食、疾病（艾滋）對健康的危害中，選出一個寫作主題，寫一篇文章，要求文章要用到一些本單元所學到的字詞和功能句型，如habit、physically、mentally、pregnant，It is not easy to stop smoking，but……等；并告訴學生，在文章寫好后，各小組要選出一位代表進行文章閱讀，最后再進行小組文章評比。在各小組明確寫作目標后，教師要做好各小組的指導工作，讓小組成員先進行資料搜集，再進行歸納總結，引導學生明確合作重點，清晰認識合作學習各個環節的目標和任務，使學生避免茫無目的地合作。

二、匠心運用合作學習模式，為寫作體驗引入源泉

體驗是學生提升寫作能力的重要方式，在寫作訓練中，當學生圍繞某個主題展開體驗式的學習時，就能調用更多的內心感受去寫作。合作學習為學生的體驗提供了平臺，使學生能夠在集體的氛圍討論中更好地融入自己的情感與表達，而這個過程就是學生感性認知的重要過程。教師要巧妙合作模式讓學生大膽地表達自己的學習體驗，并將想法與寫作聯系起來，從而寫出有自己個性思考的英語作文。

如在人教版高中英語必修1 Unit3 Travel journal單元寫作教學中，教師可以變換寫作合作教學方法，變“寫”為聽：教師可從報紙雜志或網絡上選用一篇關于旅游的文章進行聽力教學，讓學生聽3次錄音，將聽到的要點寫下來，再讓學生以小組的形式將要點集中起來，補充、整理成一篇完整的文章。同時，教師還可以變“寫”為說，以If you have a chance to travel，Where will you visit？Who will you travel with？為由頭，讓學生兩人一組進行對話練習，一人問一人答。在問答結束后，讓兩人合作寫一篇以對話或者旅游方案為主的短小文章。這樣的寫作教學，形式更加靈活多樣，加上對話、寫作中提出的問題彈性較大，可以有效激發學生的學習熱情，也可以讓學生在讀寫合作中掌握知識，感受快樂。

三、匠心運用合作學習模式，為自主寫作注入活力

自主寫作能力是學生寫作素養中的重要能力，合作學習并不是弱化個體學習的作用，相反，每個學習個體都是合作學習的重要單位，教師要在合作模式中積極為學生的自主寫作搭建平臺，使學生的認知能力和感悟能力能借合作的平臺更好地得到拓展，并鼓勵學生大膽地發表自己的看法，從而為自主寫作注入活力。

如在人教版高一英語《In Search of the Amber Room》課文教學中，這篇課文為閱讀課型，課文內容為俄羅斯遺失的琥珀屋的軼事，琥珀屋是世界聞名的不可復制的歷史文化遺產，它的遺失是人類的一大遺憾。在當今社會，許多歷史文化遺產正以飛快的速度被破壞著、流失著。為了引起學生的情感共鳴，教師可以借助圖片或視頻引入文化遺產這個話題，給學生以感官上的刺激。然后，讓大家以“文化遺產保護，人人有責”為話題，讓大家就遺產保護、破壞和中學生的歷史使命展開小組討論，最后再讓各小組匯聚眾人之力，設計幾條關于文化遺產保護的標語，寫一篇關于環境保護、文明旅行、文化保護的演講稿或倡議書，讓大家開展合作學習。在討論中，為了讓所有學生都參與進去，教師還要提倡小組“發言人”、“小組長”輪流擔任制度，不要將小組帶頭人固定于一人，爭取給所有學生都提供一個表現自己、鍛煉自己的機會，確保合作學習落實到實處。可以說，通過多樣化的合作形式，為學生的寫作打開了新的思路，使學生能夠在合作中更好地挖掘寫作素材，提升寫作能力。

總之，合作學習滿足了新課程改革發展的要求，在英語寫作教學中開展合作學習，是對傳統英語教學模式的改進，能有效提高英語寫作教學質量。高中生具備一定的語言表達能力和組織能力，開展合作學習有助引入集體的力量為學生的寫作提供多元的素材，使學生的寫作思維得以拓展，并在合作學習中感受到寫作的興趣，最終以積極的情感態度參與學習，并獲得寫作能力的提升。

參考文獻

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