淺談美術教學活動中學生動手能力的培養

【摘 要】美術教育作為一種教育，它的價值首先是由教育的功能來體現的。小學美術教育應該更加注重對學生潛能的開發，教師要對學生進行正確引導，讓其自主參與課堂。在課堂上組織小學生自主探究、合作創作，可以幫助他們更好地完成作品。課后再進行適度拓展延伸，可以進一步提高他們的動手創作能力，使他們的能力與素質在參與實踐中得到培養和提高。

【關鍵詞】美術教學 動手自主性 能力培養

喜歡玩，活潑、好動，是孩子的天性，有種初生牛犢不怕虎的精神。但是孩子的很多能力是后天培養的，不少習慣是在老師的正確引導下形成的。美術教學不僅僅是傳授知識的課程，還是一種培養學生發現美、感受美、體驗美的課程。在美術課的整個教學過程中，我們更應該放手讓孩子們在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣才能真正使孩子們發揮他們的主體作用。他們的各種能力也能在動手參與中取得培養和提高。

一、學生在美術課堂中動手能力的現狀

傳統的美術課教學的著眼點，主要放在繪畫技巧知識的傳授與接受上，而忽視了美術教學對發展感覺器官、人的潛能創造等方面作用的培養?，F代社會，技術發展，學生獲取信息的途徑越來越多，這就造成了學生的動手實踐能力下 降，它既是當今信息社會中人類潛在的危機所在，也是現代小學美術教育所面臨的挑戰。1999年日本出版了題為《制作物品拯救日本》的著作，針對信息社會已經使日本國民的動手能力弱化，基礎產業實踐技術水準普遍降低的危機，著名美術教育家、原筑波大學教授宮脅理博士提出了要在現代美術教育中，加強動手表現接觸各種材料的美術、工藝的教育，以提高勞動者的素質，方能從根本上支撐現代科學技術的發展。自然，現代美術教育理應在其中發揮通過手工制作獨特的感性教育的作用。

二、激發興趣，培養動手參與意識

洛克說：“兒童學習任何事情的最適合時機是當他們興致高、心理想做的時候。”興趣是最好的老師，是學生探求知識，發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。在教學《套色紙版畫》時，我是這樣來引導學生了解紙版畫的：先出示一副紙版畫作品激發學習興趣，讓學生了解紙版畫在生活中的應用，接著拿出課前準備好的一雙具有版畫元素的鞋子，學生看到鞋子后，頓時興趣大增，爭先舉手要求到講臺前細看。對于農村小學生來講，平時很少有機會接觸這方面的知識，因而這堂課極大地調動了他們的興趣，很快他們就發現：不僅鞋面上的圖案很好看，就連鞋底的圖案都很獨特。這樣就自然而然的印出了下面上課的內容：用鞋底拓印圖案。由此可見，興趣誘發了學生的學習欲望，進而培養了學生的動手參與意識。

三、啟發想象，賦予動手參與能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”在美術教學中，教師要充分發揮學生的想象。通過想象，可以創造出各種各樣的作品。有了想象力就可以使作品的思想活躍、開闊。所以，我在美術課堂教學中比較注重啟發學生的想象力，鼓勵學生進行創新，為學生的想象創造機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生充分展開想象的翅膀，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手參與能力。在《套色紙版畫》一課中，我先出示一幅學生以前的作品《小雞》，一幅非常簡單的兒童畫。在我動手示范了制作紙版畫的步驟后，為防止學生全都用小動物的形象來制作紙版畫，我加入了三個個討論環節：一是紙版畫還可以表現哪些事物呢？同學們立即展開了激烈的討論，各種各樣的答案呼之欲出。第二個是制作紙版畫除了各種各樣的紙，還可以加入那些材料？不同的材料可以印制不同的肌理效果的紙版畫作品。問題剛說完，同學們立刻拿出課前收集的材料，還真不少，各種廢舊用品、樹葉、蛋殼……個個爭著向我展示。最后讓他們想想你要表現一幅怎樣的畫面。

四、創造條件，增強動手參與信心

學生有了動手參與的意識、能力，還必須適時增強動手參與的信心。那怎樣來增強學生的動手參與的信心呢？我認為可以從以下兩個方面來著手：

第一，作品展覽。教師可以有選擇地用本班學生的繪畫作品或者手工作品布置一個展廳，然后請學生們自己來觀展。繪畫和手工是由外在形式的可視圖象，學生可以直接感受，也容易接受。特別是自己的作品被選種來展覽，學生在看展覽的時候，就能發現自己的作品其實也不錯，還有許多其他小朋友喜歡自己的作品，就會感到無比自豪。這樣無疑是增強了學生動手參與的信心。

第二，成果評價。當一件件設計新穎，制作精美的美術作品在孩子們手中誕生時，教師都要及時評價。對一幅作品的評價過程是提高學生認識的過程。學生動手能力的提高是一個漸變的過程，學生間的個體差異是客觀存在的，教師在評價時，應當分層次評價，對不同程度的學生的獨創性思維，要經常表揚，進而就能刺激學生的動手參與信心。

總之，培養小學生的動手參與能力是現代素質教育的發展需要。培養的效果如何，關鍵在于教師有意識地引導，有步驟地組織。對小學生進行動手參與能力的培養應該滲透于整個數學教學過程中，甚至延伸到學生的課外生活當中去。而且要通過大量的教學實踐和一定的社會實踐對學生進行美術基本技能的訓練，使學生經過親生的實踐，將學習到的間接的美術知識與直接的實踐經驗結合起來，感性認識與理性認識結合起來，在實踐中掌握和運用所學到的美術理論知識逐步形成有自己風格的美術技能技巧。否則，不但不會提高學生的動手參與能力，反而會讓學生對其厭煩，降低學生的興趣而得不償失。

參考文獻

[1]兒童文化課程：理論、實踐與案例.美術教育學

[2]制作物品拯救日本

[3]小學藝術教育課程教學論·美術分冊