如何有效地在主題活動中凸顯幼兒的自主性

摘 要：自主活動是幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行操作活動，從而激發他們主動探索的動機。為進一步有效促進幼兒自主性發展，本文將結合幼兒園開展的主題活動，從幼兒的興趣、自主體驗、學習的生成價值、多元學習等方面展開討論，闡述如何有效地在主題活動中凸顯幼兒的自主性。

關鍵詞：幼兒教育；主題活動；自主性；興趣；自主體驗；生成價值

幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿帶著自己的問題，在自己的嘗試中逐漸解決問題，在自己的嘗試中逐漸完善結果。而幼兒園的主題活動主要是幼兒圍繞一個主題，自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地給予支持與引導的系列活動。如何將自主游戲與幼兒園的主題活動相融合，引導幼兒以感官為媒介，用心去感受、欣賞周圍的事物。

一、以幼兒的興趣為主，促進幼兒自主性發展

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出要重視幼兒的學習品質，“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。興趣對于幼兒來說是關鍵，幼兒天天去看、天天來問的就是幼兒所感興趣的內容。在開展主題活動時，一方面要牢牢把握主題的基本要求，精心預設活動；另一方面要嘗試融合生活，抓住幼兒的興趣點。這樣既能保留主題的價值，又能自然滲透生活教育。

另外，在開展主題活動時可以讓幼兒根據自己的興趣、能力分組，討論、選擇不同的材料，并與同伴合作。如在主題活動《糧食好朋友》中，幼兒在分組討論如何開店時，他們產生了很多疑問：想開什么店？什么店最賺錢？誰想參加這組一起開這個店？一起商量一下怎么開？幼兒分開幾組和自己的協助老師商量開店的對策。分組討論講述制定方案：怎么開店？店的名字叫什么？需要那些人？誰來當店長呢？怎么分工？店長將工作的安排記錄在排工表上。這個過程教師盡量地鼓勵幼兒進行探究。幼兒在做感興趣的事情時，才會產生疑問，各領域的知識才能有機地滲透到其中。

二、以幼兒的自主體驗為主，促進幼兒自主性發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。”在以往開展的主題活動里，幼兒被動接受學習，缺乏自由活動的機會，沒有主動探索的意愿。例如“糧食”這個主題，以往都是從糧食的種類、生產地點、種植方法等去區分學習，都是知識性學習，老師預設好教學目標，以灌輸為主，幼兒被動接受，幼兒沒有動腦思考的機會，因此主題也沒有辦法延伸。現在，我園將主題教學的過程反過來，同樣是“糧食”這個主題，根據幼兒的探索，記錄幼兒發現的問題，將有價值和幼兒興趣點的問題留下來作為探究點形成課程，往往會發現可以擴展出很多有價值的知識。

主題源于幼兒的生活，讓經驗說話。因為只有幼兒接觸過、有生活經驗，才會有發現，才會通過學習來調整生活實際。來源于生活的主題需要收集的東西，在幼兒的生活中隨手可得，容易收集、易于理解；爸爸媽媽可以充當幼兒的老師，可以和幼兒分享經驗；幼兒才有機會去實踐，才會形成交流和互動的能力。

讓環境說話，支持幼兒探索。環境就像一位不會說話的教師，潛移默化地促進著兒童的發展，但環境創設離不開幼兒的參與。那么教師應該如何激發幼兒的興趣，更好地發揮他們在環境創設中的主體性？在環境創設中要重視家長的作用，要求家長和教師、幼兒共同來完成。主題活動分為很多類。觀察類、觀賞類與信息資料類緊密聯系，互相服務；作品展示類圍繞主題開展的一些活動及成果進行展示；互動操作類是最體現教師智慧的一個模塊，也是最有難度的一個創設環節。在互動操作類活動中，教師要根據主題內容，有所側重地布置一個與幼兒能夠產生互動、動態的環境，讓幼兒通過動手操作達到與主題對話的效果。主題教學可打破班與班的界限、幼兒園與家庭的界限，鼓勵幼兒用自己的生活經驗去探索。跟家長交流新主題的內容，取得家長支持，帶幼兒一起收集材料，糧食主題開展后定期地向家長分享幼兒的學習成果，以調動家長的積極性，從而讓幼兒和家長都很樂意繼續參加主題教學。

三、以學習的生成價值為主，促進幼兒自主性發展

幼兒主題活動就是幼兒發展的過程，而這一過程具有預設和生成的雙重屬性。如何獲取有價值的問題？以往，我們的主題教學都是分學科，完全由老師預設，老師分學科完成，小朋友被動接受知識。這樣幼兒是可以學到知識，可以鍛煉到自己的語言能力，但是這些做法不是最適宜的做法，什么都是教的，沒有機會操作。現在，我們的主題都是以小朋友為主，把幼兒發現的有價值的問題作為主題的生成，老師協助幼兒，在玩的過程中發現幼兒的興趣。然而并非幼兒提出的所有問題都是有價值的，沒探索價值的，可以一語帶過。例如當幼兒在探索“各種各樣的豆”的主題時，幼兒提出：“豆為什么是圓的呢？”“為什么植物從家里帶回課室種植就死了呢？”幼兒可以從多維度探索的問題，就是可以思考的問題。當年齡小的幼兒沒有辦法提出問題時，老師可以拋出問題讓幼兒去探究思考，例如吃了豆有什么用呢？再慢慢地獲取有價值的問題。

以往是老師設計課程，設計問題，幼兒回答標準答案，現在是讓幼兒推動整個主題的擴展。我們需要當智慧型的老師，聆聽幼兒的發現，記錄幼兒的活動情況，設計記錄表，分析幼兒的活動表現和興趣點；也可以用照片、錄像、回放幼兒尋找答案的過程。

四、以多元的學習為主，促進幼兒自主性發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“基于多元智能理論關注‘人的發展’，采用整合式課程，讓幼兒自主學習……從多個角度對幼兒進行評價課程理念。”例如“糧食”主題，當幼兒收集到需要的糧食的時候，我們就和幼兒討論這么多的糧食該怎么辦呢？幼兒就提議開糧食店。科學區變成了糧食科學知識體驗區，幼兒一進區就會推介糧食的作用和功效，每個都像“糧食專家”；語言區幼兒會用自己的語言賣廣告，分享自己的糧食故事，糧食圖片，不善于推銷的幼兒就知道要跟爸爸媽媽去商場看看人家店員是怎么推銷的，這些就是語言能力的有機滲透。美工區的幼兒就利用收集到的東西設計餐牌、餐單、糧食食品，裝飾門面，設計工作服、工作帽等等。就這樣課室瞬間變成糧食體驗館。這樣無意中培養了幼兒的自信心和積極主動的態度。數學區變成了糧食買賣店，不會加減法的幼兒，通過游戲就能學習到數量關系。幼兒在游戲中還會發現問題，例如在賣東西的時候發現沒有辦法知道30克有多重，于是幼兒就知道要收集稱，方便計量稱重；知道買賣東西需要錢，就制作代金券。幼兒在賣糧食的時候發現沒有打包的袋子來裝賣出的糧食，幼兒就要設計各種有趣的包裝盒、包裝袋。幼兒當起了糧食售貨員，還會促銷貨品。這樣，幼兒的語言能力得到發展，無形中幼兒的計算能力也增強了，避免了枯燥的加減法教學。幼兒通過游戲知道糧食來之不易，并希望能把這一認知分享給其他小朋友，于是就和爸爸媽媽共同制作繪本，制作節約糧食的海報，和家人進行節約糧食比賽，還知道節約糧食也可以省錢。

將幼兒園的主題活動與幼兒自主性發展有機相結合，這樣不僅可以充分發揮幼兒的主體作用，引導幼兒通過實踐來獲得主題經驗，而且能彌補主題活動中各個領域相對缺失的現狀。在實踐中，教師既要考慮課程的平衡性，有序地開展各類活動，又要適時融入創意、整合資源，把實際問題有機融入幼兒園的主題活動中，以解決生活中的問題。

參考文獻：

[1]趙旭瑩，周立莉.幼兒園綜合主題活動——設計技巧與優秀案例[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]北京師范大學實驗幼兒園編.幼兒園主題教育活動精選[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[3]秦元東.如何有效實施幼兒園主題性區域活動[M].北京：中國輕工業出版社，2013.