論幼兒學習品質的培養策略

摘 要：良好的學習品質是幼兒終身學習和發展所必需的寶貴品質。《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，使學習品質成為制定早期兒童學習標準中不可或缺的一個方面，也成為廣大幼教工作者和家長共同關注的一個熱點。教師應該用有效的方法和手段培養孩子優秀的學習品質。

關鍵詞：幼兒教育；學習品質；培養策略

學習品質是學生學習成績和學校教學質量的有力保證。2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，使幼兒的學習品質成為制定早期兒童學習標準中不可或缺的一個方面，也成為廣大幼教工作者和家長共同關注的熱點。那么一線教師如何運用有效的方法和手段去培養孩子優秀的學習品質呢？近兩年來，我們深入本地幼兒園調研，欣喜地看到了基層教師在踐行《指南》精神的過程中，借鑒了心理學的效應以培養孩子良好的學習品質。

一、瓦拉赫效應——賞識尊重孩子的差異

《指南》中提到教師應從發展的角度去看待孩子，不能以慣性的目光去評定孩子的表現，給孩子貼上這樣或那樣的標簽。“瓦拉赫效應”更是告訴我們，每個孩子都有自己的閃光點，要尊重孩子發展的差異，為孩子提供展示特長、個性的機會，打破另類孩子“朽木不可雕也”的思維定勢，才能創造“鐵樹開花”的奇跡。沒有哪一種小草不長葉，沒有哪一個孩子不完美，每個孩子都是一幅充滿個性色彩的生命畫卷。這幅畫卷并非缺少值得欣賞的東西，而是缺少教師欣賞的目光，一味的挑剔、埋怨、責備會讓我們的教育走進死胡同，只有更多地去發現、去欣賞，才能體會孩子生命的豐富性和主動性。

在一天的活動中，很多的老師會把自己的目光投射在每個孩子身上，不吝嗇自己的表揚：“你真棒”、“我真喜歡你”、“老師相信你是行的”。這些都在孩子心中產生極大的激勵作用，形成一股強大的動力，促使他們改進以往不良的學習習慣。記得在我們觀看的角色游戲中，班里最好動搗蛋的小男孩選擇當“醫生”這一角色，當時班里的孩子都質疑“上次讓他當售貨員坐著柜臺收款，他都跑去娃娃家了，當醫生能行嗎？”但這位老師相信這個小男孩這次能有不同的表現，特別邀請了他當醫院的“小醫生”。很快我們看到孩子們各就其位進入了角色，小食店的“叔叔阿姨”也不受旁邊娃娃家孩子的影響，一會兒做蛋糕、蒸饅頭，一會兒招呼顧客；小超市的“售貨員”忙著把貨物上架……當我們把目光轉向“小醫院”時，沒有病人，小男孩坐在那邊很枯燥，看著同伴忙忙碌碌他有點坐不住了，但接收到老師微笑的目光時他又乖乖地坐下來堅守著自己的崗位。可以看出這就是“瓦拉赫效應”，教師的賞識和信任已經給了小男孩無比的動力和鼓勵，促使他堅持要把這個角色做好，不可中途而廢，這位教師的做法有效地強化了小男孩做事要有始有終的意識。

二、籃球架效應——給孩子適度的要求

打過籃球的人都知道，如果對著兩層樓高的籃球架，很難有把球投進籃圈的信心；如果籃球架跟一個人的高度差不多，可能不費力氣就“百發百中”，但很快就會索然無味。籃球架的“高度”啟示了我們制定一個“跳一跳，夠得著”的目標是最有吸引力的，對于這樣的目標，孩子才會以高度的熱情去追求。因為在這個過程中孩子有機會體驗到成功的喜悅，不至于失望地望著高不可攀的“果子”，這點在強調“以幼兒發展為本”的今天顯得相當重要。所以教師在組織活動中設立的目標，一定是孩子覺得既有難度又力所能及的。如我們觀摩的探索活動“蛋寶寶站起來了”，教師讓孩子自己動手探索尋找不同的方法讓雞蛋立起來，有的孩子讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來，有的孩子找來了橡皮泥粘在雞蛋底部……在活動中，幼兒的主動性和創造性得到了充分的發揮，他們運用自身已有的知識經驗，以及來自教師同伴的啟發解決問題，達到目標。又如科學活動“玩水”，教師一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊請孩子聆聽倒水時水發出什么聲音，然后讓孩子們去試一試，把不同容器里的水倒入盆里，觀察水還會發出怎樣的聲音。孩子們興趣盎然，通過自己的探究紛紛說出水流動時所發出的不同聲響。所有的孩子都享受到成功的喜悅，教師更是對孩子大膽嘗試和探索的精神給予熱情的鼓勵。還有手工制作活動“望遠鏡”，對個別孩子來說有些難度，教師就選擇了一些有趣味、操作性強的小材料來激發孩子的興趣，這種興趣能驅動起孩子強烈的求知欲，他們積極主動地尋找所需要的材料去剪貼。有的孩子遇到了難題，因為粘貼對口不成功開始有些煩躁，這時教師走過去溫和地摸摸孩子的頭，告訴孩子發脾氣并不能解決問題，關鍵是靜下心來有條不紊地按順序粘貼，讓孩子認識到自己操作的方式是不對的，并且一切的成功都離不開耐心。最后這些孩子在教師的點撥幫助下“跳一跳，摘到了桃子”，成功制作出成品。這個過程就很好地鍛煉了孩子的細心和耐心，也讓孩子感受到了成功的背后都是需要付出努力的，激發了孩子今后努力學習的上進心。

三、時間截止效應——培養孩子的責任意識

為了培養孩子的責任意識，教師經常在活動延伸或收集材料時會布置“回家與爸爸媽媽分享一下今天學到的本領”、“和父母共同完成這個手工作品”、“明天把家里不用的餅干盒帶回園”等小任務。可是第二天總會發現有那么幾個孩子總是愛為自己沒有完成小任務而找理由：“我忘記啦”、“我昨晚跟媽媽逛街了”……進入小學以后，老師會布置更多的任務，如果孩子總愛找理由顯然是弱化了自己的責任意識。老師布置的小任務一般都是在家里完成的，由父母來監督協助，因此培養幼兒養成責任意識和主動意識需要與家長協調配合好才能收到好的效果。教師除了每天提醒家長關注教室門口的家園欄通知之外，還想到利用“時間截止”的威力來提高孩子的任務意識，讓家長先幫助孩子制定一張時間表，要求孩子把做小任務這件事情安排在自己最喜歡的電視節目之前，沒完成就不可以看。從開始完成老師布置的小任務到電視節目播放的這段時間就是一個時間的截止，孩子想要看電視就必須做完小任務，這樣給了孩子很好的約束，在一定程度上也幫助孩子克服邊聽邊玩、注意力不集中的壞習慣。家長還可以用鬧鐘來提示孩子學習結束的時間，讓孩子在規定的時間內完成，時間到了會響鈴，這些方法在無形中也就增強了孩子的責任感。還有在孩子獨立完成的任務時，要求家長不要隨意去做端茶、倒水、送水果之類會打擾他們的事，這樣孩子就能更專心安靜地學習。因為人在越接近所規定的時間時，沖勁就會越大，做事情的積極性和效率就會得到很大的提高。孩子也不例外，他們在完成任務的過程會產生一種緊迫感，使他們更加集中精神把這件事情做好，從而也就提高了學習的效率。

良好的學習品質是幼兒終身學習和發展所必需的，在很大程度上影響著他們今后的生活與成長。我們殷切希望每一位幼教工作者能在《指南》中提及的各個領域融入學習品質的培養，不要過于單純地追求知識技能的學習，而要重視孩子在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為習慣，讓良好的學習品質伴隨孩子一生的成長。