關于美術公開課“表演性”的調查報告

以前我上小學時，美術課根本不受重視，每次公開課從來不選美術課，那時也沒在意，而如今隨著美術新課程的實施推進，美術公開課也成為一種經常性的教育實踐活動。作為將要畢業的美術學專業學生，我更想知道小學美術公開課的課堂是什么樣子，正好本學期安排了教育實習這門課，讓我有機會對許昌縣五女店實驗學校做了一次實地調查。

一、課題研究背景

隨著美術新課程的實施，《美術新課程標準》也對老師提出了全新的要求，于是公開課不僅成為美術教師進行教學經驗技巧交流的有效方式，甚至也成為檢測美術教師教學水平的一種手段。

伴隨著新課程實施的深入推進，教育界也在不斷反思著美術教育的教研方式，特別對精心包裝的所謂“公開課”提出了強烈的質疑。他們認為美術公開課應該是教師授課水平的真實展示，而不是僅僅展示老師好的一方面，卻把問題掩藏起來。這樣的公開課是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學。老師們真正想解決教學中的問題，就應該把公開課當成是一種發現問題，集中解決問題的有效方式，真正為學生服務。

二、課題研究的目的意義

通過對“美術公開課‘表演性’”課題的研究，發現美術公開課課堂上出現的“表演性”及其異化出的問題，進行反思，并為以后走入教學實踐積累一些經驗，提高自身的專業素養。也希望在一定程度上能夠引起教師的重視，使教師樹立以人為本的教育理念，關注每個學生的發展；使教師教學更關注學生自身發展，而不只是體現教師教學水平的表演，而是多一些真實，使美術公開課課堂煥發出生命力。

三、課題研究方法步驟

“美術公開課‘表演性’”課題的研究方法主要采用綜合運用、實地調查、個人采訪、個案研究等方法。帶隊老師帶領我們參與美術公開課課堂教學實踐，實地觀摩與調查，從而進行反思、批判，在實踐中邊學習邊總結。本課題研究分三個階段進行：

1.準備階段。確定研究課題，制訂相應的研究方案和實施計劃，了解美術公開課課堂情況教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。

2.實施階段。在五女店實驗學校集中精力開展課題的研究工作。分別在3個不同年級的班級實施調查方案。通過實地觀摩和對學生與老師的采訪，分析總結研究成果，并做記錄。

3.總結階段。系統整理過程資料，總結研究成果，提出解決方案，形成論文；然后撰寫課題研究報告。

四、課題研究的情況及其反映出的問題

經過三個月的實地調查研究，我們的課題研究取得一定的成果，同時也發現了美術公開課“表演性”及其異化出的問題。

我們才去的那天，正巧趕上教育局來聽公開課，所以老師準備就相當充分充分些。第一節是史老師對六年級下冊美術課《宇宙之旅》的講解，整堂課疏密有致，循序漸進，教師與學生互動也較好，教師的教學水平充分體現，總的來說是較成功的一堂美術公開課。可也正是如此，總讓我覺得本該活躍的美術課卻少了那么點靈動，感覺似乎是一場教師與學生共同進行的表演，課堂上的一切都是精心的安排，學生回答問題甚至是拿著提前寫好標準答案的紙條念的，可是他們正處于異想天開的年紀，不正是該發揮自己靈動的思維的時候嗎？美術課本身就是一種開放靈動的藝術，為什么非要那所謂的“完美答案”呢？這難道不是一種思維霸權嗎？學生自己動手操作時，甚至拿出的都是半成品，這似乎有違鍛煉學生動手能力和創造力的初衷，這樣準備好的半成品怎能反映出學生即興創作的能力？

第二課是教師對四年級下冊《太空里的植物》的講解，這堂課就遜色些了，雖沒有那么多的表演，但“招數”太多，如：講得少，提問多，讓人聽得乏味。在作品展示環節老師不等學生做完就把作品拿上去了，只留下學生滿滿的遺憾：我本來可以做得更好的。這是否是對學生的不尊重呢？教師難道不是缺乏等待意識嗎？

后來去了分校聽課，因教室太小，就把后兩排的學生安排到別的地方了。可這卻讓我毫無心思再聽下去，為觀摩而侵犯學生聽課的權利，這樣公平嗎？

隨后通過對學生和老師做采訪，我發現每次上公開課時，都要提前演示一遍又一遍，老師把每一個細節都精心安排，甚至提前說要提問的問題的答案，甚至固定回答問題的人，或者會的舉右手，不會舉左手等等，因為要供人觀摩，少不得玩些“新招”；日常上課與公開課的形式和環境差距很大，這也導致了兩者的割離；因為美術課需要同學們進行大量的圖片觀察，教師每次上課都要調試多媒體，期間學生就得等著，這也是一種侵權，教師難道不是缺乏服務意識嗎？可是美術公開課原本是屬于美術教師和學生之間的教學活動卻變成師生共同向旁聽課的“客人老師”的表演，使教學失真而異化出種種問題。美術公開課就成了一種形式，教師并不是真教，是“教”給觀摩者看；學生也不是真學，教學內容可能早已爛熟于心。進而公開課就喪失了教學的本質，失去了觀摩的價值。

五、我的反思與總結

美術公開課課堂的“表演性”及其異化出的種種問題的原因是什么呢？又該如何解決呢？我想這是非常值得反思的。

通過這一周的研究，我認為美術公開課的“表演性”及其異化問題的原因主要是因為：

（一）對公開課的本質認識有誤。美術公開課究其根本依然是以學生為主體的教學，而不是為了給觀摩者留下好印像的演戲；很大一部分教師把教學的首要目的理解為觀摩而非教學，因為過分關注個人成績而忽略了教學原本要實現的教學目標。

（二）公開課教學管理不善。公開課往往成為教師教學水平的考核的主要甚至唯一工具，一課定職稱，加上學校為了應付上級檢查也鼓勵教師作假。作假成為先進，誠實反成笑柄，久而久之必然導致美術公開課成為“表演課”。

（三）教師自身的專業素養不夠，沒有科學的愛的能力。教師沒有高超的課堂教學藝術，才需要提前演示；沒有堅持以人為本的教育理念，所以缺乏服務意識、等待意識、平等意識，不能充分尊重學生的個性，從而使教師忽略了公開課課堂學生同樣是課堂的真正主體，導致了一系列美術公開課異化的問題。

因此，我認為必須要克服這些問題，而這需要加強美術公開課教學的理論研究，重視師資培訓中對觀摩教學知識的宣傳，加強對公開課堂教學的管理，建立可控、開放、流暢的教學管理系統，使其更好地實現公開課教學的使命。但我認為更重要的是教師需要提高自身的專業素養，完善其教學藝術；學會科學的愛學生，真正設身處地的為學生著想，堅持以人為本的教育理念，尊重每一個學生的個性，而不是以自己為權威；樹立平等意識，給每個學生平等的機會；樹立等待意識，真正關注每一個學生的發展；樹立服務意識，真正的為學生，為教學服務。如此圍著學生主體轉，自然就不會在意那么多虛假的東西，而美術公開課教學的目的意義也就達到了。所以，教師應該勇于走出當今美術公開課教學模式的圈子，敢于創新，把學生當成上帝，把自己當成一個服務員，一個引導者，不論講課者還是評課者都應該把公開課的焦點放在學生身上，從而真正的為學生服務，為美術公開課教育事業添磚加瓦。