經貿英語的詞語意義演變方式研究

【摘要】：本文針對經貿英語詞語意義演變的方式進行了探討，分析了經貿英語詞語意義演變過程中存在的各種缺點以及不足，發現經貿英語詞語意義演變的詞語意義演變目標，近些年來，社會經濟的發展非常迅速，尤其是對外貿易活動更加頻繁，從而造成社會各界對于英語專業人才的需求進一步提升。

【關鍵詞】：經貿英語；詞語意義演變模式；方式研究

一、經貿英語的意義演變的基礎

英語詞語通過大量的經貿關系而衍生出來的關于經貿專門義的基礎有二。其一是通過國際貿易、國際金融、國際投資、國際營銷、國際技術轉讓、國際電子經貿、國際商情信息、國際市場調研、國際管理、國際經濟學理論等新興門類的發展與起源以及經濟生活。并且結合目前國家經濟發展方式、國際經濟關系、經濟全球化現象等方面進行研究。通過社會的不斷發展，對于經貿英語的更新迭代也在不斷的涌現，從而進一步影響到經貿英語的相關內容以及詞語意義的內涵。其二是聯想，通過對于事物和概念之間的聯系，能夠進一步激活學生腦海中的具體關聯，從而獲得詞語引申義。所以說聯想是引申義的基礎方式。比如，我們將動詞“交換”作為一種事物，那么通過不同角度的聯想，能夠產生不同的引申義，包括交換的場所、交換的內容以及交換的對象等。意義演變從動作到動作場所到動作對象到交換的價格到交換的比率最后到匯票，表明了英語民族的思維模式是經驗的、機械的、微觀分解的，注重縱向深入、縱橫交錯和多層次的范疇化；而漢民族的思維模式則以觀物取象為基本特征，常以實的形式表達抽象內容，注重橫向聯系和定性把握。

二、中國人學習經貿英語之詞義方面的問題

首先，我國學習經貿英語的主要是英語專業學生、經貿專業學生、社會其他相關人員等。在經貿英語學習的過程中，他們在此前記憶已經掌握了普通英語，所以說普通英語的語言背景對經貿英語的學習具有很多方面的困難。首先就是舊詞新用。這些問題可能使得學生會產生親切的感覺，并且也能夠利用熟悉的音、形、性、一些普通義、一些用法、一些搭配等等方面來進行學習。但是不利的問題也是存在的，比如無法利用已知的意義、用法來引申到經貿英語的詞語意義方面，而且還可能出現負遷移的情況。而且普通英語基礎越好，那么經貿英語的理解能力就越存在問題。所以針對這些問題，一定要明確我國經貿英語教學的目標以及不斷完善經貿英語教學的師資隊伍的建設。針對各大應該加強英語專業的教學工作，針對社會各界用工單位的不同需求開設不同的英語課程與專業，從而進一步突出經貿英語教學的的特色，也能夠更好的符合用人單位對于畢業生的相關要求。針對教學目標的培養也應該是使學生能夠具有相關的英語能力并且適應職業需求，進一步豐富關于學生英語能力的培養工作，采用多樣化的評價標準，從而全面的反映出學生的英語教學工作。英語教學還應該培養出具有改革教學理念的師資團隊，進一步組建“雙師型”教師團隊，從而提高整體的師資力量，既能夠具有實踐能力也能夠具有較高的理論水平，這樣才能夠改善公共英語教學目標的培養工作。

三、經貿英語詞語意義演變學習途徑

通過以行動為主要導向的經貿英語詞語意義演變研究，能夠進一步培養出優秀的經貿英語人才，進一步增強高職學生的職業能力，從而不斷提升我國的經貿英語教育水平。通過在經貿英語課堂教學的過程中構建出一個完整的經貿場合，進一步增強學生的場景體驗，從而實現讓學生在學習中得到鍛煉，在鍛煉中不斷學習，進一步強化學生的職業英語核心能力，從而培養學生的職業角色意識、溝通能力、合作能力以及探究能力，從而引導學生能夠不斷的發展自身潛力，從而提高學生自我的素質。從整體來看，以行動為導向的經貿英語項目教學，進一步構建出完整的教學過程，包括了準備階段、實踐階段和成果檢測階段。

3.1準備階段

準備階段就是指根據制定的教學目標、教學設計來進行的針對學生的實際情況制定的一種教學計劃，即教學目標與教學內容的準備過程。通常情況下會結合學生的實際學習情況以及教學內容來進行正式的準備工作，通常情況下，準備階段時圍繞著教學任務、教學資源的開發與利用來進行的一項前期工作，所以教學內容必須要按照非常典型的案例或者學科特點來進行的一種核心教學項目工作，并且根據教學工作的內容來進行編排。根據經貿英文的特點來看，傳統的寫作教材的體系、內容、項目過多，而且主要的就是根據經貿英語實用性的原則來針對畢業生進行針對性的崗前培訓，一定要重視對于企業與學生實際需求，從而為教學提供更加優質的內容。

3.2實施階段

在實施階段，就是將前期準備階段付諸實踐的過程，在這一過程中，應該按照小組合作的方式來進行探究式學習，根據準備階段確定的任務、計劃等來進一步制定教學過程中能夠遇到的信息、計劃、方案甚至是成果展示、主動評價等方面的原則，進一步去積極的提升學生發現問題、解決問題的能力。通過這種探究式的小組學習能夠盡力的保證學生形成經貿英語的思維模式，進一步使得學生成為課堂的主體。

3.3評價階段

評價階段也可以成為驗收階段，在這一過程中，很多的情況下都是對于傳統標準的一種承襲，即按照知識教育為主的檢測手段來檢驗學生的學習效果，對于學生的應用能力、實踐能力以及操作能力的考察并不全面，所以全世界各個國家都在積極尋找一種全新的評價體系來進行多元化的檢查，并其逐漸成為流行趨勢。以行動為導向 的經貿英語教學項目主要的檢測階段就是在實踐的過程中所不斷 體現的，根據小組合作的方式來組織學生通過學習、工作來進行相關方面的積極探索，從而全面提高學生學習的興趣與愛好，進一步獲得更加豐富的教學體驗。通過突出實踐課程在經貿英語教學課程中的主體地位，進一步增強經貿英語在工作場景中的活動、項目等進行主要的驅動力，從而全面的呈現出小組合作的方式來進行，通過情景的創設進一步將學習的內容完善的融入到教學的項目中去，從而使學生進一步增加對于相關項目的解讀，進一步增強自我學習與自我提升鍛煉的能力，不斷的展現出自我的實力。

結束語：

由于經濟全球化的趨勢不斷加深，中國的經貿英語學習者要得到更好的發展，必須掌握一定的經貿英語技能，從而提高綜合能力。針對經貿英語項目詞語意義演變模式方式，本文進行了全面的討論，并進一步分析了經貿英語詞語意義演變過程中的各種缺陷和不足，從而發現了經貿英語詞語意義演變的詞語意義演變目標，雖然目前的經貿英語詞語意義演變方式項目模式已經逐步發展，并促進了經貿英語詞語意義演變質量的明顯改善。

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