大學(xué)英語大班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式探討

【摘要】：20世紀(jì)90年代末我國高校逐漸開始擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量日益增多，但相匹配的大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量的發(fā)展速度卻相對滯后，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)性課程或者專業(yè)課程受到不同程度的影響。部分高校的應(yīng)對策略是將課程內(nèi)容相同的班級合并，例如，大學(xué)英語、思想政治等基礎(chǔ)性的課程通常設(shè)置為大班教學(xué)。本文將根據(jù)大學(xué)英語大班教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的分析探討，來分析合作學(xué)習(xí)模式的利弊及其重要性。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語；大班；合作學(xué)習(xí)；探討

0.引言

大學(xué)英語是高等教育中一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)大學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握的一門學(xué)科。在新課程改革的要求和指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該集知識性、實(shí)用性和趣味性于一體，并轉(zhuǎn)變過去以教師為主體學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人人參與，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語大班教學(xué)中，在于合作學(xué)習(xí)模式不僅注重學(xué)生的主體作用和參與度，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和責(zé)任意識以及對英語學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還能夠?qū)W(xué)生的競爭能力進(jìn)行鍛煉和提升。

1.合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用背景

首先，社會需求的變化。我國在經(jīng)濟(jì)騰飛和社會日益進(jìn)步的同時(shí)，市場對綜合素質(zhì)人才的需求量逐漸增加，尤其是對人才的實(shí)用性、專業(yè)性、綜合能力等提出了更高的要求。改革開放和入世后，國內(nèi)市場對接國際市場，對英語人才的需求更加旺盛。這就對高校培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才提出更嚴(yán)格的要求，因此，教育部在對英語教學(xué)的要求中，提出要以實(shí)用性為主，夠用為度，基礎(chǔ)和應(yīng)用并重并注重聽說讀寫各個(gè)方面，尤其是對英語能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)嚴(yán)格履行此點(diǎn)要求并積極落實(shí)。

其次，高校擴(kuò)招的弊端。英語的國際化和市場對英語專業(yè)學(xué)生需求量的增加，致使各高校不斷擴(kuò)招英語考生，在追求自身經(jīng)濟(jì)效益時(shí)忽略了對教育資源和師資力量等方面的同等投入和注重。班級規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量并未一同增長，在人數(shù)較多的課堂內(nèi)，學(xué)生水平良莠不齊，教師教學(xué)力不從心，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏鍛煉和展示的機(jī)會，師生缺少互動(dòng)，不利于學(xué)生英語知識的掌握和能力的提高，大班教學(xué)急需改革和創(chuàng)新。

再次，提高人際交往能力的需要。大學(xué)是學(xué)生開始完全展示自我和鍛煉自我的階段，并逐步接觸社會，人際關(guān)系能力顯得尤為重要。對大學(xué)生來說，人際交往能力不僅在校內(nèi)而且在畢業(yè)后也將成為其重要的生存發(fā)展能力，很多高校已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并將人際交往作為一門課程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。但是，這種單一的做法已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的需求和快速發(fā)展的社會變化。高校應(yīng)該將人際交往、合作與團(tuán)隊(duì)意識等這些實(shí)用的知識技能融入進(jìn)更多的課程中，從理論知識角度為學(xué)生的進(jìn)步和能力提升提供條件。

最后，大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的推動(dòng)。有很多高校的英語教學(xué)時(shí)以大班教學(xué)為主的，班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，而專業(yè)教師少，活動(dòng)課程少，學(xué)生的積極性不高，多以應(yīng)付考試為主。英語小班教學(xué)是較為理想的教學(xué)模式，但一時(shí)難以達(dá)到。所以，我們需要找到一種有效的教學(xué)模式來改變這種狀況。

2.合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

2.1概念

合作學(xué)習(xí)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，將課堂人際關(guān)系作為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中以合作為基本形式和動(dòng)力，將學(xué)生分為不同的異質(zhì)小組，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)和成績，作為最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是提高學(xué)生的成績及改善班級氛圍。一方面能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，是一種行之有效的課堂管理策略[1]。教師在合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)要素：混合編組、個(gè)人責(zé)任、積極互賴、人際與小組技能和小組自評。

2.2理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論涉及的領(lǐng)域較多且比較復(fù)雜，但多以學(xué)生為主體，以目標(biāo)達(dá)成為核心。具體來說主要有以下幾個(gè)理論：

第一，目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。這一理論是由道奇基于其老師勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論而提出的。這一理論的觀點(diǎn)為：小組成員共同設(shè)計(jì)目標(biāo)，并且需要全體成員共同達(dá)到這一目標(biāo)，否則共同目標(biāo)無法達(dá)成，反之，如果其中一人沒有達(dá)成目標(biāo)，那么組中其他人也無法達(dá)成目標(biāo)。這就要求小組內(nèi)部必須團(tuán)結(jié)互助，共同促進(jìn)。

第二，認(rèn)知發(fā)展理論。這一理論以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為主，皮亞杰認(rèn)為我們的認(rèn)知發(fā)展過程為同化、順化、平衡三個(gè)階段[2]。合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展理論，是通過彼此合作互動(dòng)（如，討論、沖突等），彼此交換意見或者共同探討，智力體力都得到了鍛煉和發(fā)展，個(gè)人認(rèn)知獲得發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。

第三，克拉申假說。首先是輸入假說，是指在語言輸入時(shí)要具有可理解性、有趣性、非語法程序和足夠的量。也就是將合作學(xué)習(xí)置于輕松、自然的環(huán)境下并根據(jù)學(xué)生的水平和能力來進(jìn)行教學(xué)；其次是情感過濾假說，語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于交流，但如果交流是在嘈雜和壓抑的氛圍下進(jìn)行，效果肯定不佳。最佳方式就是在低焦慮情境下進(jìn)行可理解性的輸入，學(xué)生能夠非常主動(dòng)自然的進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)[3]。這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)造輕松、愉快的氛圍，減少學(xué)生的情感焦慮。具體過程見圖1。

3.合作學(xué)習(xí)模式的國內(nèi)外研究

3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國從20世界80年代末開始，就對合作學(xué)習(xí)這一理論和模式進(jìn)行了探索和研究，而且很多大學(xué)也都逐漸開始接受并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在理論研究領(lǐng)域，無論是著作還是期刊文獻(xiàn)，在語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、體育等各個(gè)學(xué)科中都有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和探討，而且研究的內(nèi)容和成果都越來越廣泛和健全[4]。但是，不容忽視的一點(diǎn)是，我國研究人員和教育人員對合作學(xué)習(xí)理論的研究和探索較國外還是起步較晚的，而且結(jié)合我國高校和學(xué)生的情況來看，在理論實(shí)際應(yīng)用過程中，產(chǎn)生了很多問題。

由于很多教師對這一模式在理論和實(shí)際層面的把握沒有掌控好，加之我國教育領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)模式的不成熟，導(dǎo)致盲目效仿和缺乏創(chuàng)新與實(shí)用性，學(xué)生接受起來疲于應(yīng)對也難以真正理解和得到有效鍛煉。

各級各類高校都在積極探索行之有效的合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將合作學(xué)習(xí)模式的真正作用發(fā)揮出來。

3.2國外研究現(xiàn)狀

國外對合作學(xué)習(xí)的研究真正興起與20實(shí)際70年代，而且現(xiàn)在已經(jīng)遍布?xì)W美和西方等幾十個(gè)國家和地區(qū)。最早嘗試的美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟，他們的功績在于論證了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和意義，并在本校培養(yǎng)了三萬名左右的教師力量[5]，他們的影響力與日俱增并帶動(dòng)了美國社會從上至下對合作學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用。

其他國家在效仿和應(yīng)用過程中，也是受益匪淺，并且根據(jù)自身實(shí)際情況，不斷進(jìn)行方法創(chuàng)新和理論完善，這些方法和理論都非常值得我國高校和研究人員借鑒。

4.大班課堂存在的實(shí)際問題

英語是我國高校學(xué)生需要掌握的第二語言，學(xué)習(xí)起來必然有難度。而當(dāng)前我國高校中的英語課堂教學(xué)普遍以大班教學(xué)為主，在大班教學(xué)過程中，必然會產(chǎn)生如下問題：

首先是，秩序混亂。人數(shù)較多的班級，學(xué)生又是自主性非常強(qiáng)的大學(xué)生，教師不容易維持秩序，往往秩序較差。

其次是，師生互動(dòng)頻率低。學(xué)生人數(shù)多，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要照顧到學(xué)生的掌握情況，在以語言運(yùn)用為主的英語中很難實(shí)現(xiàn)和每個(gè)學(xué)生互動(dòng)，甚至和大多數(shù)學(xué)生互動(dòng)都做不到。

再次是，學(xué)生的注意力不集中。課堂氛圍差，紀(jì)律差，教師疲于管理和組織，學(xué)生的注意力就很容易不集中，這就會導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率和成果較差，很難在課堂上掌握英語知識。

最后是，學(xué)生的個(gè)人能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。大班教學(xué)必然會忽視對學(xué)生個(gè)人的關(guān)注，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也就得不到有效的鍛煉。最終就是學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)效率低。

5.合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

5.1準(zhǔn)備階段

5.1.1建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的建立前提是教師要對學(xué)生的個(gè)人情況有基本的了解和熟悉，這可以通過學(xué)生的檔案和日常的交流溝通來實(shí)現(xiàn)，所以，開學(xué)初期，不必急于分組，可以在熟悉學(xué)生之后再進(jìn)行分組。

分組時(shí)要注意是混合編組，也就是將學(xué)生按照個(gè)體混合在一起進(jìn)行分組，每個(gè)小組4-6名學(xué)生為宜，將大班整合分成各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，便于管理和學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮和展示，并以小組形式帶動(dòng)整個(gè)班級的發(fā)展。另外注意的就是要堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，也就是小組間是公平相同的，而組內(nèi)成員是各具特色和能力的，保證小組內(nèi)的成員是互補(bǔ)、互助的。讓組員在小組內(nèi)部獲得足夠的發(fā)展，又能夠汲取別人身上的長處，共同促進(jìn)，而組間又能夠合理競爭，公平競爭。

5.1.2角色分配

角色分配能夠促使每個(gè)組員都能夠根據(jù)角色和任務(wù)進(jìn)行有效的互動(dòng)和發(fā)揮，不至于出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象。每個(gè)組員都根據(jù)自身的特點(diǎn)和個(gè)性、能力等承擔(dān)相應(yīng)的角色，例如，在4人小組中，可以設(shè)定組長、組織者、監(jiān)督者和記錄者這4種角色。當(dāng)然，這是最初的角色分配，也可以根據(jù)小組變化和需要進(jìn)行輪換或者更換，只要是對小組有促進(jìn)作用的方法都要去嘗試和運(yùn)用，這也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到不同角色的意義并得到不同的鍛煉，找到適合自己的角色和定位，提高對自我的探索和認(rèn)知。

5.1.3小組目標(biāo)和管理規(guī)定的制定

小組的發(fā)展和目標(biāo)的達(dá)成，很大程度上有賴于小組的核心凝聚力，讓組員共同感受到小組意識和團(tuán)隊(duì)意識，首先就必須制定共同的目標(biāo)和管理規(guī)范，對小組成員進(jìn)行必要的約束和管理也是小組合作的前提[6]。例如，在一個(gè)5人合作學(xué)習(xí)小組中，組員經(jīng)過討論將“英語詞匯量每天掌握20個(gè)單詞”最為第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)制定了小組共同規(guī)范。具體規(guī)范如下：第一，相互尊重，尊重每個(gè)組員的意見及表達(dá)；第二，相互促進(jìn)，確保每個(gè)組員都能按時(shí)按量完成任務(wù)；第三，保密原則，對小組討論中涉及到的個(gè)人隱私等要保密不外傳；第四，全員參與，每次討論或者學(xué)習(xí)都必須全員參與，確保每個(gè)人都積極參與小組合作和活動(dòng)。

在合作學(xué)習(xí)小組建立之前和之初，教師都應(yīng)該給學(xué)生培養(yǎng)合作意識，并傳授基本的合作技能，避免在合作學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生偏差，在建立時(shí)也要給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和輔導(dǎo)。

5.2具體實(shí)施階段

5.2.1分段互補(bǔ)

教師將教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，并分配給小組的成員，每個(gè)小組中負(fù)責(zé)相同部分的成員可以進(jìn)行談?wù)撗芯亢蛯W(xué)習(xí)方法制定，根據(jù)掌握到的信息和知識再回到自己的小組中進(jìn)行傳授和演練，最后由教師對完成情況和效果進(jìn)行評價(jià)和共同討論。這種方法比較適合在語法分析、閱讀理解和翻譯等環(huán)節(jié)進(jìn)行使用，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，也學(xué)習(xí)到互動(dòng)與合作的技能。

例如，本研究涉及的學(xué)生對象共有80人，每組8人，可分為10個(gè)小組。將其中5個(gè)小組作為實(shí)驗(yàn)組-A、B、C、D、E，剩下的40人對照組，以學(xué)生個(gè)人成績?yōu)樽罱K比對項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)選取40名學(xué)生進(jìn)行混合編組，并按照合作學(xué)習(xí)模式，對所學(xué)的某一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。對照組將剩下的40人按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)行，不做分組。

在經(jīng)過了一個(gè)星期的學(xué)習(xí)后，可以了解和觀察到實(shí)驗(yàn)組的各個(gè)成員都非常積極、活躍，課堂上的表現(xiàn)也越來越好，小組成員的章節(jié)考試平均成績在80分以上，而對照組的學(xué)生明顯處于原有狀態(tài)，章節(jié)考試平均成績在70分左右，課堂活躍度和參與度比較低。具體成績見表1和表2。

通過成績我們可以看出，參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生的成績要高于未參與的同學(xué)，當(dāng)然這只是一段時(shí)間的評定。但是在觀察中我們也發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，對自身有激勵(lì)的作用。

5.2.2綜合成績評價(jià)

在教學(xué)中，首先由教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并對學(xué)生進(jìn)行成績測試，得到基礎(chǔ)分。其次將學(xué)生分為若干合作學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)后，確保每個(gè)學(xué)生都能有效的掌握知識要點(diǎn)，并再次進(jìn)行單獨(dú)測試，得到提高分。并根據(jù)其提高的分?jǐn)?shù)或者下降的分?jǐn)?shù)給小組增加或減少平均積分（小組基礎(chǔ)分為組員平均分），這種綜合成績評價(jià)機(jī)制可以進(jìn)行多次，觀察小組進(jìn)步情況和組員進(jìn)步情況。教師可以對達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)其他小組快速進(jìn)步。這種方法適用于答案固定或者能夠顯著看出進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容，如詞匯、語法、聽力等，讓學(xué)生充分意識到自己的重要性和責(zé)任性。

5.2.3結(jié)構(gòu)式合作學(xué)習(xí)

這是一種以結(jié)構(gòu)為核心的復(fù)合合作學(xué)習(xí)模式，對不同年級和不同水平的學(xué)生組成的班級實(shí)用性強(qiáng)，不受內(nèi)容的限制。常見的編號工學(xué)、三步采訪法和配對檢查等方式，都非常好用。教師主要是在掌握了簡單的結(jié)構(gòu)后，根據(jù)需要對相應(yīng)的結(jié)構(gòu)加以運(yùn)用，并最終串成一堂課，在口語、發(fā)音等教學(xué)內(nèi)容中可以選擇這種方法。它的優(yōu)勢在于可以同時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

5.3科學(xué)評價(jià)

合作學(xué)習(xí)的意義在于不僅能夠在合作中不僅達(dá)成了小組目標(biāo)，還能夠達(dá)成個(gè)人目標(biāo)。但是，著無疑使得最終的評價(jià)機(jī)制也要隨之改變，科學(xué)的評價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制是要與合作學(xué)習(xí)模式相匹配的。建立合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，要從參與度、積極性、配合度、變化、成績等各個(gè)角度去參考評價(jià)，建立自評、組內(nèi)互評、組間互評等定性與定量研究方法，從綜合角度去評價(jià)小組和組員的進(jìn)步，才說科學(xué)合理的評價(jià)方法[7]。

6.結(jié)語

大學(xué)英語是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于掌握第二語言和今后的就業(yè)發(fā)展都有非常重要的作用，尤其是以英語為專業(yè)的學(xué)生，更加注重對英語的學(xué)習(xí)。在高校學(xué)生人數(shù)增多和班級容量上升的情況下，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語大班教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立，將每個(gè)學(xué)生的積極性和參與度充分調(diào)動(dòng)起來，能夠提高學(xué)生的人際交往能力和合作意識。合作學(xué)習(xí)模式需要教師和學(xué)生的相互配合，才能更好發(fā)揮作用。

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